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文档简介

1、如何做到以学定教，先学后教朱名雷根据新农村初中历史教学的现状，在实行班级授课制形式下，怎样在有限的时空内，完成历史课程规定的教学任务，现在推行以学定教已成共识，但关键还在怎样才能有效地落实。结合多年执教初中历史教育教学之经验，在初中历史教学中能做到三个“到人”即目标定到人、课堂教到人、作业练到人，不失为探索以学定教，提高历史教学实践的有效方法和路径之一。（一）目标到人教学是有目的有组织的交流活动。教学目的不仅要完成传授知识，而且还期望能影响人的思维和行为。有目的活动必然要有依据、内容和对象，要在有限的时空内完成教学目标，对目标的理解和实施是非常重要的，这也是实践以学定教起点。教学本质是育人，其

2、目标的制定要因人而定。我的基本思路和方案是：一是研究学生历史认知基础和学习状态，把学生分成不同层次。把对历史非常喜爱和有兴趣的学生归为发展层，把对历史学习有一定兴趣但认为历史是副课学不学无所谓的学生归为提高层，把对学习历史没兴趣、不愿意学的学生归为基础层。二是调查反馈，学生兴趣和动力，包括学生还想知道什么？对什么历史感兴趣？喜欢怎样的教学形式等。在上述了解和调查之基础上，我再制定教学目标，并留有弹性，以便于实施和调整。（二）策略到人有目的的组织活动，需要精心策划和组织。有效的教学需要有效的教学策略来支持和运行。有效的教学策略不仅要保障教的有效，还要能促进学的有效。实践以学定教，教学的策略也要到

3、人。我选择的策略思路是心中有学生，心中有历史。具体操作策略是：依据学情和学生的认知发展，选择教学内容和教学要求；执教思路是根据学生认知原点，逐渐拓展，已知到未知，由感性到理性，由生活到历史；教学手段和方法，不拘形式，以便于学生认知、思考和理解为目标。对基础层学生的课堂教学，以历史课程标准为本，历史学科教学基本要求为准绳，结合上海历史课程标准，对教材取舍，以“减”法为主，目标是强干弱枝，以放大、特写之方式，引导学生参与教学活动，增加对所学历史之印象，进而能认识和体验历史，将来内化为自己的思想行动。（三）练习到人教是为了学，不仅要学会，更主要是会学。以学定教，还要能设法引导学生利用所学、整理和思考历史问题。从学的角度看，发现问题和解决问题，比记住了多少知识更为重要，要练习到人，就要设法引导学生参与练习中来。练习题的设计，要基于学生认知、兴趣，要能激起学生尝试的冲动，体验到练习的成就。 总之，我的尝试和实践表明，通过三个“到人”，学生普遍感觉历史好学了，学习历史的兴趣浓厚了，学习成绩明显提高了；我自己也发现教学的质量和效率明显提升，学生有了历史情结。客观地说

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