小学语文论文：浅谈低年段学生语文学习习惯的培养

1、少成若天性，习惯如自然 浅谈低年段学生语文学习习惯的培养 摘 要：重视小学低年级学生语文学习习惯的培养，在游戏中培养学生“善于倾听”的习惯；在交流中培养学生“大胆表达”的习惯；在课堂中培养学生“喜爱朗读”的习惯；在习字中培养学生“正确书写”的习惯。我们坚信：好习惯一旦养成，学生不仅可以提高学习效率，而且可以受益终身。关键词：语文 习惯 培养子曰：“少成若天性，习惯如自然”。小时候养成的习惯会像人的天性一样自然、坚固，甚至说就变成你的天性了。今后你所取得的成功、创造的奇迹，都由靠小时候形成的好习惯奠定的。著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”习惯不是生来就有的，它是

2、在人的生活实践中逐步养成的。好的习惯一旦养成，不但可以提高学习效率，而且可以受益终身。孩子进入小学学习，是人生的第一次转折。而语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。笔者就低年级学生语文学习习惯的培养，作出如下尝试：一、在游戏中培养学生“善于倾听”的习惯聪明的孩子谁都喜爱，“聪”的基本意思就是听觉灵敏。据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占45，说占30，读和写分别为16和9，由此可见听力的重要性。听觉是直接获取信息的重要渠道。21世纪是一个信息时代，大量信息摆在我们面前，让人几乎来不及从容接纳、细细思量。这就要求人们做到：听得

3、准、听得懂、记得牢。 人能够听到声音，是一种生理反应，但听懂声音，注意聆听，学会辨别、鉴赏是经过学习，通过大脑来完成的。“学会倾听”是新课标对一年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学注意力的培养。现代心理学证明：注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小、好动、易兴奋、注意力容易分散，尤其是刚入学时，40分钟的课堂学习对于他们来说是一场挑战。针对这些特点，笔者设计了学生喜闻乐见的游戏，训练学生听力，培养他们良好的听课习惯。1、 在游戏中提高 “听”的专注程度。 “左右手游戏”老师将两个形近的拼音字母写在黑板上，学生根据老师的发

4、音，及时举出左手或右手。“不倒翁游戏”老师将三个发音相近的字母写在黑板上，学生根据老师的发音，向左向右倒或端坐不动。“数字游戏”老师给拼音字母标上数字，学生根据老师的发音，及时用手指数表示自己听到的音。在轻松愉快的游戏情境中，训练学生耳力，唤醒学生有意倾听。学生“听”的专注度提高了，逐步养成认真倾听的习惯。2、在游戏中训练“听”的辨别能力。仅仅单纯地接收声音信息是消极的“听”，而边听边思考，辨别同学发音的正确与否，可以提高听的效率，达到事半功倍的效果。“开火车”是低年级最常见的游戏。笔者鼓励孩子“看谁的小耳朵最灵，听出谁的小火车开得最好。”引导同学们集中注意力听，在一位同学读字词后，其他同学自

5、觉养成辨别和纠正的习惯。发现同学读得不够标准，孩子都会有礼貌地说：“XX，请你跟我读”，帮助他纠正。发现同学读得准确、响亮，孩子也会由衷地称赞。长此以往孩子的听力得到发展，普通话的发音也越来越标准。3、在游戏中培养“听”的鉴赏能力。随着学习的深入，对听力训练的要求就会更高。笔者引导学生“当当小评委”，听同学朗读时不仅要关注发音的正确，还要体味读得是否有感情，是否有韵味。听同学发言时不仅要学会发现：谁用了一个好词，值得我学习；还要拒绝雷同：别人说过的话，我尽量不说。在我校低年级语文教学的课堂上，生生间的相互评读是很常见的。孩子们用童稚的话语评价伙伴的朗读，天真烂漫又趣味盎然，让你感叹孩子对“美”

6、有着天生的敏锐。二、在交流中培养学生“大胆表达”的习惯说即“言”，言以表情，言以达意。著名教育家叶圣陶认为，语言和思想、思维不可分。在人类发展史上，语言发挥着举足轻重的作用，它促进了脑髓的发展，使人类从动物界划分出来。重视学生“说”的能力不仅因为它可以表情达意，在促进学生思想和思维的发展上发挥着至关重要的作用，还因为“说”与培养学生的个性有着密切的关系。一直以来，我们着力培养学生“大胆表达”、“畅所欲言”、“敢于质疑”等习惯，从而逐步提高学生的自信，让他们说出自信，说出风采。小学阶段正是学生发展语言表达能力的最佳时期。新课标中也把“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思”作为课程总目标。低年级的

7、孩子乐于表达，但在表达能力上还有所欠缺。有的孩子只会说“是”或“不是”，有的孩子站起来只会简单附和别人的观点。基于这些特点，为培养学生良好的说的习惯，笔者是这样做的：1、打开嗓子，说响亮的话。入学第一天让每个孩子用一句话介绍自己，要求声音洪亮，并反复训练直至所有孩子都能做到，以此提高学生说话的自信心。以后的教学中，穿插进行复述一句话的训练：每天上课前5分钟，坚持训练，这是从听到说的过渡，教学的目标很明确，鼓励孩子大胆说话，说响亮话。2、组织语言，说完整的话。转变学生在课堂发言时只说一、两个单词的习惯，反复训练用一、两句话完整表达的习惯。在教学中，有意识地要求孩子看动作说话，用词语说话，训练的要

8、求逐步提高。笔者正是这样努力引导学生组织语言，说完整的话。3、创新思维，说不同的话。鼓励学生不重复别人的发言，在认真倾听的基础上，对他人的发言更正、补充、归纳。鼓励学生从不同的角度思考问题，培养求异思维。教学狐狸和乌鸦时，大多数学生觉得狐狸是大坏蛋，骗走了乌鸦的肉。笔者相机引导：你还想对故事里的另一个角色乌鸦说些什么呢？有的孩子说乌鸦以后要提高警惕，不要相信像狐狸这样狡猾的人；有的孩子说乌鸦太爱听好话了，反而害了自己。笔者继续引导：要是乌鸦和狐狸又一次相遇，又会发生怎样的故事？一石激起千层浪，学生兴奋地续编童话，想象出各种不同的结局。三、在课堂中培养学生“喜爱朗读”的习惯读书，是语文课最为常用

9、的学习活动，语文课就是读书课。我们坚持在课堂上进行“四读”训练：指读、视读、站读、互读，让学生在朗朗书声中潜心会文，初步感受语言的优美，培养全神贯注的意志品质。1、指读 ：开始读书了，老师或一位同学领读，全班同学跟读口令：“打开书本（全班同学一起翻书。） “指好页码”；（校对所翻的页数。） “抹平书角”（让学生养成每次翻开书时都抹平书角的习惯，把爱护书籍的观念落实到行动中去。）“准备指读”（书读到哪里，手就指哪里。）这样做，首先是管住孩子的眼睛，读书时眼、手、口一致。其次，让学生明白，书要认认真真地读，不能多字、漏字。当然，指读这种读书形式，我们只会在一年级的课堂里看到。因为他们是刚入学的孩子

10、，刚开始在课堂里学习读书，我们要交给他读书的方法，同时教会他读书的品质：仔细仔细再仔细，认真认真再认真。2、视读：孩子有了一定的朗读能力，可进行视读训练。读书时，身体要坐正，两肩放平，双手拿好书本，书与桌面呈四十五度，眼睛平视书本。同样可以教学生视读口令：“头正肩平脚踩地，双手拿平书微斜”。教师应注意指导：全班齐读的时候做到轻而快，使声音比较和谐动听，而自由朗读或个别读的时候要求声音响亮。3、站读：课堂上指名朗读时，要求站起来读。站着朗读时要注意“身体立正脚并拢，眼睛平视声音响”。让每一位小朋友都能清楚地听到你的读书声。4、互读：互读，是低段语文课中常见的一种读书方式。开始互读时，坐在左边的小

11、朋友把书合在桌上。右边的小朋友把书放到中间，先读给左边的小朋友听，然后再进行交换。读的小朋友声音要响亮，听的小朋友要认真，并评一评对方读的好在哪里，还有哪些不足。同桌互读不仅可以培养孩子的合作意识，还可以让他们在此过程中学会互相评价，互相欣赏。正是因为进行了“四读”的常规入格培训，课堂教学的读书环节目标达成度高，孩子们读得认真，读得仔细，自然能读正确、读流利。四、在习字中培养学生“正确书写”的习惯文字，是文明时代的标志。汉字作为世界上最古老的文字之一，既是民族智慧的结晶，又是传递文化信息的工具。我国有“字如其人，书为心画”的说法，写字对培养一个人的意志力、行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方

12、面起着重要的作用，而这些非智力因素对于一名小学生的身心健康发展具有不可估量的作用。特别是小学一、二年级的学生正处于书写习惯的形成时期，要教育学生认真地专心地书写，逐步养成良好的书写习惯：1、写字准备，简明口令导行。笔者非常关注孩子的书写态度，在写字前用对口令的方法给学生心理暗示，提醒他们做好写字的准备：打开习字册垫好垫板压好压板准备写字。孩子们一边诵读口诀，一边迅速行动，教师行间指导时让学生做到：口令到哪一步，动作要跟到那一步，用好记易学的口令导行，学生更容易明确写字要求。2、学写笔画，掌握运笔要领。在教学基本笔画时，指导极为细致，每个笔画的起承转合，都要求学生听口令描写。如：写“小”字，老师

13、说第一笔竖勾、第二笔点、第三笔点，学生边听边描红；写第二遍时，老师只说第一笔，学生边说笔画名称，边描红。笔者认为这样操作不仅能让孩子明白汉字书写的笔顺规则，更让孩子在潜移默化中明白在班集体中要尽可能步调一致，不能随心所欲，做事不拖沓，日久天长，也就能按时完成各项任务了。3、观察字形，丈量目测比对。孩子掌握基本笔画的书写后，我们着重指导他们观察字形结构：首先通过编写各种口诀，引导孩子关注每个生字的书写要点。其次让他们借助铅笔、压板、直尺做工具，“量一量”，书写时摆好结构。最后引导他们学会目测、比对，通过训练使学生能自主读帖、临帖。行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。习惯的培养要做到： 1、讲有序用生动地讲解激励孩子。用浅显的口令规范孩子的行为，有序列，易操练，出成效。2、练必纠靠扎实地训练巩固行为