《”诺曼底“号遇难记》教学设计

1、“诺曼底”号遇难记教学设计大观区十里中心学校 金静一、教材分析课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。选编这篇课文的意图一是提高学生的自读能力；二是让学生在阅读中发表自己的见解。二、教学目标1、知识与技能目标（1）认识生字，理解“惊恐万状”、“势不可挡”、“猝然而止”、 “须臾”等词语的意思。（2）培养学生默读、感悟的能力，同时培训学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。（3

2、）有感情地朗读课文，学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。2、过程与方法目标（1）以读促悟，感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。（2）通过剖析重点词句来理解船长的做法和为人。3、情感、态度与价值感目标通过读文，体会对工作尽职尽责的态度。三、教学重点通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。教学难点引导学生提出不懂的问题，结合重点问题组织学生讨论交流，引发学生积极思考，发表自己的看法。四、教法本课时我结合教材特点，采用多种方法并用的形式穿插于整个教学之中。主要教法有：1、朗读品悟法：有层次、有重点、个性化的朗读训练，实现在读中理解船长哈尔威令人钦佩的

3、壮举。2、媒体辅助法：运用多媒体课件，创设氛围，把学生再一次带入文本情境，使学生在语文本的对话中展开联想，情感进一步升；通过静思、讨论、辩论的过程，在自主阅读、合作学习、交流碰撞中使学生对课文内容进一步理解，体会哈尔威船长的品质。3、资料搜集法：引入搜集的资料，丰富课本的内容，实现课内外、课堂与生活的的有机结合，努力营造大语文观五、学生分析五年级的学生已经有了预习的习惯，能运用已有的读书方法（抓关键词句、联系上下文、结合生活体验等）进行自主阅读，能初步了解文章内容，体会思想感情，并有了质疑的欲望。有了查阅相关资料，并进行简单整理的能力。 课时安排：两课时七、教具准备：多媒体课件、搜集的相关资料

4、八、教学过程：一、导入新课1、同学们，这节课我们一起来继续学习诺曼底号遇难记（齐读课题）。上节课，我们结识了诺曼底号的船长，他就是哈尔威。2、出示幻灯片。法国著名的作家雨果曾这样评价他。齐读。“在英吉利海峡上，相提并论。”3、为什么哈尔威船长能获得雨果如此高的评价，他究竟有哪些过人之处呢？让我们一起走进灾难发生的那个时刻吧！二、学习11、15段。1、观看录像。2、课文中哪些段落表现了这样的场景？你能来读一读吗？（1）11自然段。你们从这段文字中感受到了什么？（惊恐、慌乱）从哪些词语可以看出情况非常危急？（评价：人们都惊慌失措。生死关头，能不怕吗？平时平静的大海，这时却变得异常的恐怖。）你能读一

5、下这段话吗？读好这些词，感受形势的危急。让我们齐读一遍，通过你的读告诉大家，这真是一场可怕的灾难。（2）15自然段。还有哪一段也写了灾难刚发生时混乱的场面？这一段中，哪一个词最能概括出当时的局面？（不可开交）你们知道它的意思吗？（乱得不能再乱了。）你能把这种情景试着读好吗？3、如果混乱持续下去，最后的结果会是什么？（船沉人亡）三、学习第三大段。1、对，如果任凭混乱的情绪蔓延，最后只可能是船沉人亡，但事实上结果如何？（60人成功获救。）为什么事情会发生逆转？谁起到了关键的作用？2、请同学们自由朗读1244自然段，看看在场面陷入混乱的时候，哈尔威船长是怎么做的？想象一下刚才读的文字，关于船长的哪一

6、个画面让你难忘？3、学生反馈A、13自然段（1）我们就把镜头定格在这儿。谁愿意来读第13自然段。（2）你们从哈尔威船长的话中，感受到了什么？镇定自若对比前面灾难发生时人群的慌乱，我们可以感受到什么？（哈尔威船长镇定自若。在生死关头镇压定自若，多么了不起啊，也正是船长的镇定自若，才救了60人的性命。）舍己为人从哪看出来的？（把60人救出去。）哈尔威船长当时心里会想些什么？（他心中只有一个念头，就是把60人全救出去，唯独没想到自己。）（3）你们觉得这段话该怎么读？（快速、坚决、响亮）学着船长的样子，指挥指挥？（生练习。）谁来读？我们一起来读读这段话，不仅要声音响亮，还要注意表达出其中隐含的东西。B

7、、船长与船员对话段落还有哪些关于船长的画面让你印象深刻，来说一说。（船长与船员对话。）1、自己读一读这些对话，四人小组分角色读。三个人读，另一个同学来评价。真接读对话部分。2、哪一组来试一试。（读，评价。）3、老师来读船长的话，谁来读洛克机械师的话？谁来读奥克勒福大副的话？（想读好，老师送你们十个字：简短而有力，坚决而果断。）4、哪一组再来试一试？5、咱们一起来分角色读吧。你们想读谁？（船长）那老师扮演两个船员的角色。6、同学们非常投入，通过刚才的读，你感受到船长是什么样的人？7、接下来的秩序怎样呢？（井然有序）什么意思？怎样的井然有序？默读后面的内容，用自己的话来说说。机动环节四、学习最后一

8、段1、正是船长镇定而威严的指挥，人们由乱作一团变为井然有序。20分钟很快到了，船缓缓沉入大海，但是，一个临危不惧，富有经验的船长形象出现在我们面前。让我们齐读47自然段。2、60人获救，但船长却悲壮地与船同沉，让我们再来感悟哈尔威船长的高尚品质，再读一遍。3、带着对哈尔威船长的崇敬之情，让我们第三次朗读最后一段。五、创设情境，分组探究学习。1、创设情境：这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。“我”当时是法国“真实”报社的一名记者，于是“我”采访了四个亲身经历了“诺曼底”号事件的当事人，他们分别是乘

9、客布朗，大副奥克勒福，水手克莱芒，工头哈克斯，向他们询问了四个问题。现在你们就是他们四个人的化身，请就采访的问题进行一一回答。（1）问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。教师提示：从时间、地点、人物、起因、经过、结果等几个角度概括介绍。（2）问大副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号应承担责任吗？为什么？教师提示：从航线、性能、航速、驾驶状况等方面把“诺曼底”号与“玛丽”进行比较。（3）问水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的？（4）问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动的地方是什么？2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，接受他人的质疑和补充。六、教师主持小辩论：“诺曼底”号沉没了，几个月后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论，结果未定。现在假设我们身处海事法庭上，分别是双方的代表，我们来一场模拟辩论会，看看事故责任方到底是谁？准备活动：1、将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护：一方为“玛丽”号辩护；2、各方在预备时间内找到对己方有力的证据为己方船只辩论；3、辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举己方证据，