《祖父的园子》教学设计陈莹

1、祖父的园子教学设计教学目标：   1、会认读8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语，正确流利有感情地朗读课文。2、理解课文内容，体会作者心情，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。教学难点：领悟借物抒情的表达方式，感受本文语言朴实、平和、率真之美。课时安排： 1课时课前准备： 让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章教学过程：一、课题导入童年是我们每个人纯真的、美好的，也是最难忘的。在中国现代文坛上，有一位女作家萧红，她同样拥有

2、快乐美好的童年。她的代表作呼兰河传就是对故乡的一本回忆录。在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，自己的后花园，是什么让她对这园子念念不忘？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着她的回忆，走近她久久不能忘怀的祖父的园子。二、初读课文，整体感知1、诵读课文，认清字形，读准字音。2、交流自己预习时查找的生字、词，集体理解和订正下面词语：蚂蚱绒毛樱桃沙滩蚌壳锄头谷穗毛嘟嘟倭瓜玩腻了水瓢明晃晃蚯蚓蓝悠悠3、学生默读课文，说说自己对祖父的园子的感受？学生可能的会有这样的印象：（1）祖父的园子是一个好玩的地方。（2）祖父的园子里充满了快乐。（3）祖父的园子非常美丽。（4）祖

3、父的园子是一个很自由的地方。三、赏读课文、整体感知 我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。1.快速浏览课文，说说园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？体会“我”的心情。2.汇报交流。根据学生的回答随机指导：（主要围绕三个方面：一、多彩的园子，二、快乐的园子，三、自由的园子）（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。（紧扣“多彩”特点）朗读第一自然段，想象描写的情景。用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。（祖父的园子丰富多彩、充满生机、热闹、美丽）有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉，边读边想象描写的情景。

4、 （2）我和祖父在园子里边干活边玩。（紧扣“快乐”特点）默读课文415自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”让学生说说：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？生：干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 在学生充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情，交流中相机引导学生读有关的段落，读出

5、自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。 （3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。（紧扣“自由”特点）学生在朗读课文第17自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。（课件出示）要做什么，就做什么要怎么样，就怎么样愿意爬上房，就爬上房愿意开一朵花，就开一朵花愿意接一个瓜，就接一个瓜愿意长多高，就长多高 有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。3.你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。如果我有这样的一个园子，愿意就 想就4.接着让学生进一步思考：作者仅仅想表达的是倭瓜的自由,黄瓜的快乐吗?把

6、倭瓜、黄瓜换成园中的“我”,然后进行想象说话练习: 要做什么，就做什么,要怎么样，就怎么样,我愿意栽花就栽花,愿意浇水就浇水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黄瓜,愿意躺着睡就躺着睡，就算一棵花也不栽,一瓢水也不浇,祖父也不会生气,更不会骂我.（ 抓住重点句段，采用质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。）四、总结全文，领悟表达特点讨论交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？（学生自由发言）（通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、