《等差数列》教学设计（张晓斌）

1、等差数列第一课时教学设计重庆市教育科学研究院张晓斌教学过程1.创设情境，直奔课题德国数学家高斯八岁时计算1+2+3+100？时，所用到的数列：1，2，3，4，100。姚明刚进NBA一周里每天训练发球的个数依次是：6000，6500，7000，7500，8000，8500，9000。匡威运动女鞋的尺码（鞋底长，单位是cm）：。引导学生观察：上面的数列、有什么共同特点？学生容易发现这些数列有一个共同特点：从第二项起，每一项与前一项的差都等于同一个常数，我们把具有这一特点的数列叫做等差数列（此时写出课题）。2.阐述定义，理解内涵在前面的基础上得出等差数列的定义：如果一个数列从第二项起，每一项与前一项

2、的差都等于同一个常数，那么这个数列就叫等差数列。这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母来表示。你觉得在理解等差数列的定义时应注意什么？启发学生回答：“从第二项起”（这是为了保证“每一项”都有“前一项”）；每一项与它的前一项的差必须是同一个常数（因为“同一个常数”体现了等差数列的基本特征）；然后在理解概念的基础上，引导学生将等差数列的文字语言转化为数学语言，归纳出一串数学表达式，即，这其中最能刻划等差数列的本质特征的是哪一个等式？（是常数，）或（是常数，且）。通过下面三个问题从正反两方面加深对概念的理解： 9 ，8，7，6，5，4，是等差数列吗？（递减等差数列）常数列3，3，3，是等差数列吗？（

3、常数列）数列1，4，7，11，15，19是等差数列吗？（非等差数列）由此三个问题和前面的问题让学生发现：公差可以是正数、负数，也可以是0；当时，等差数列是递增数列；当时，等差数列是递减数列；当时，等差数列是常数列.若数列满足：（是常数，且），则数列是等差数列吗？3.探究交流，发现公式如果等差数列首项是，公差是，那么这个等差数列如何表示？呢？根据等差数列的定义，不难由学生完成：因为，。所以，由此完成填空，得()，这是等差数列的通项公式吗？（让学生回答）当时，对()式两边均为，即等式也成立，说明()式对都成立，因此等差数列的通项公式就是：，。上面求通项公式的过程是迭代的过程，所用的方法叫不完全归纳

4、法，这种导出公式的方法不够严密，因此我们有必要寻求更为严密的推导方法。根据等差数列的定义，引导学生探究发现：将以上个式子相加得。这种求通项公式的方法叫叠加法，这是一种严密的科学证明方法。然后再引导学生对此公式进行理解：通项公式含有这4个量，已知三个量，就可以求出第4个量，即“知三可求一”，这样通项公式就是方程，从中让学生体会方程思想的运用。4.运用新知，解决问题例已知等差数列18，15，12，9，。（1）请写出；（2）279是否是这个数列中的项，如果是，是第几项？说明：要判断-279是不是数列的项，关键是求出通项公式，并判断是否存在正整数，使得成立，实质上是要求方程的正整数解。例2已知等差数列

5、中，求的值。解略。（）解方程组比较麻烦，可否避免？让学生发现：。这是一种巧合，还是对任意的两项差都满足？提出探究活动一：请同学们思考：在公差为的等差数列中，与有何关系？由和易得（证实并非巧合），从而也有。让学生比较与发现，前式是后式的特例，后式是前式的推广。为此我们不妨把叫做等差数列的变通式。让学生用变通式再解例2。探究活动二：通过例2发现：5，15，25成等差， 也成等差；在等差数列中，成等差数列，那么 成等差数列吗？（让学生课后思考）探究活动三：由等差数列通项公式得（是常数），当的时候，通项公式是关于的一次式，一次项的系数是公差。等差数列通项可以写成形式；反之，如果数列的通项公式为（其中、

6、是常数），那么这个数列是等差数列吗？判定数列是不是等差数列，也就是要看的差是不是与无关的常数。这由等差数列的定义可以完成证明。由此得出：数列为等差数列的充要条件是其通项是常数。探究活动四：（1）在直角坐标系中，画出的图象。这个图象有什么特点？（无穷多个孤立点。）（2）在同一坐标系下，画出函数的图象。你发现了什么？（的图象是直线上均匀排开的无穷多个孤立点。）（3）等差数列与函数图象间有什么关系？（的图象是直线 上均匀排开的无穷多个孤立点。）5.归纳小结，提炼精华一个定义： 是常数）。两个公式：，。三种思想：特殊与一般思想、方程与函数的思想、数形结合的思想。三种方法：不完全归纳法、迭代法、叠加法。6.课后作业，运用巩固必做题：课本P114 习题3.2第1，2，6 题。备选题：1.在等差数列中，已知，是第一个大于1的