《颐和园》评课及反思

1、让我们在反思中成长颐和园教研课教后反思执教： 傅敏华 反思：傅敏华今天，我上了教研课颐和园。四年级学生第一次接触游记，在阅读内容感受景点的特点后，我设计两个着力点指向写作：一是学习移步换景的游览顺序，二是学习如何将景点描写具体。这两个点的设计，我是基于本班孩子的学情，因为他们平时的作文写得很无序，没有思路，按照游览顺序能锻炼篇的意识。而且孩子平时很难将一个景物写具体，我让孩子在阅读中感受抓特点写，感受先整体后局部的写法，锻炼孩子段的意识。自我感觉课堂目标的达成效果还好。课后，我们进行了沙龙式研讨，每位老师对课堂中自己印象最深的内容进行点评，提出值得自己学习的点，提出自己困惑的点。下面，我就大家

2、的发言进行一些梳理。大家点赞的是：1. 字词教学多样化。运用体验法理解远眺，让一个孩子在窗边眺望，问他看见了什么，从而理解远眺就是站在高处向下望。图片欣赏法理解横槛，这是一个孩子们在生活中很少接触的词语，运用图片帮助理解很直观。联系上下文理解掩映，出示句子，结合图片，让孩子们理解葱郁的树丛、琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙彼此遮掩互相映衬。2. 朗读与写作两手抓，两手都要硬。在阅读中，创设朗读的情境，让孩子寻找最美拍摄点，美美地读出文字，让学生感受移步换景的写法，为以后的写作指导埋下伏笔。后面的熟溪桥这个教学资源的引入，为学生的练笔提供很好的媒介。利用身边熟悉的事物激发孩子的写作热情，唤醒写作的热情。3

3、. 善于寻找有价值的写作点。一是总的印象的句子一般写在文章的开头或结尾。二是游览顺序。三是将一处景点写具体。并且在副板书中加以呈现。4. 巧设问题，学生有思考的空间。长廊是世界上最的廊。请学生猜测，说出理由。这样一个具有思考空间的问题，让学生抓住关键词语去品悟长廊的长和美的特点。5. 课堂表现了教师的教学思想，将指向阅读的教学演绎得淋漓尽致。大家困惑的是：1. 学生的习作中表现出语句干瘪，如何写生动？学生积累的词语，如何在习作中加以运用？2. 如何摸清学生的学情，明确学生的最近发展区，让我们的指向写作的阅读教学设计是适合学生的能力发展水平的？ 最后，说说自己的一点想法。其实词语教学时孩子对琉璃

4、瓦不理解，我应当也配上图片资料，再配以说明。还有，作为第一课时，字词书写没有留下充足的时间，是否在指导朗读的时间能缩减，毕竟游记情感性不强，句子也说不上有多么优美，学生读懂就够了。情感朗读的指导比重是否可以降低。我们教研活动的目标是努力构建“专题性研究课题化管理沙龙式研讨校本化培训师本化发展”的教研与课题合二为一的教师研训模式。“专题性研究”，我们已经选取了指向写作的阅读教学这个研究点。“课题化管理”，我们已经申报了县级课题，会规范课题研究的开展，和资料的收集整理。“沙龙式研讨”，我们要加强课例的反思和讨论，在每一次教研课后进行评课议课，形成团队合力。“校本化培训”，我们的目标是在教研中反思和

5、成长，培养属于自己学校的教坛新秀、语文名师、学科带头人，让年轻教师在教研的平台上不断成长，促成学校的“师本化发展”。颐和园评课 执教：傅敏华 评课：宋远程 傅的这节课身体力行地贯彻了“指向写作的阅读教学”的理念。一、 抓住了几个有价值的训练点。傅在课初让学生找作者对于 颐和园整体印象的句子。用意是让学生知道游记文章的首尾可以用总起句和总结句。傅在课中让学生找出描述景点变换的句子，也让学生知道了游记文章中写过渡句的方法。执行好这两个点，文章的框架就没有问题了。之后傅由面及点，抓住“长廊”向学生传授写具体一个景点的方法。 二、指向写作的阅读教学还要在把准学情上多斟酌。这个班的学生写作的最近发展区在

6、哪里，这节课学生能消化这几个写作技巧吗？值得我们思考，值得我们取舍。颐和园评课执教：傅敏华 评课：宋筱潇10月20日的教研活动，傅老师用“指向写作的阅读教学”的理念上了四年级上册颐和园一课。傅老师的课让刚踏入教师队伍的我看到了太多值得学习的地方：1、重点突出，教学目的非常明确。例如导入部分和字词教学精炼、简洁，游览顺序和景点的具体描写就上得精彩、详细。傅老师采用直接导入的方法，直击课题，简单明了，点明学习的是一篇游记，并介绍颐和园。这样的设计为后面的重点教学内容“移步换景”的展开留下足够的时间。时间的把控不好、教学目的不明确，是我们这些新教师常犯的错误，以后自己在做教学设计的时候，就应该更加注

7、意。2、傅老师移步换景的教学设计就像串着珍珠的一条线，将游记的写作顺序这一教学重点上得扎实巩固。最后的拓展练习还“以练导学”，指导学生在以后的游记写作中注重写作顺序。3、关注学生，重视学生的体会和感受。例如在字词教学中，傅老师让学生质疑自己不懂的新词，并集体解答；在寻找最美拍摄点的时候，傅老师用象声词“咔嚓”和一个拍照的动作，让学生仿佛身临其境；最后的拓展练习选择了大家熟知的熟溪桥这一景点，及时巩固了游记的写作要注重“游览顺序”这一重点内容。“眺望”一词的教学傅老师也是在关注了学生的基础上，运用教学机智变出课堂生成的亮点的。一堂生动的阅读写作指导课颐和园评课执教：傅敏华 评课：朱晓舒颐和园是一

8、篇语言描写十分优美的游记，傅老师整堂课的教学目标十分明确，将写作指导有机融入了阅读教学中。整堂课流畅自然，重难点清晰明了，在确保攻克课文的重难点之余，还清晰地为孩子们梳理好了写游记的要点，让孩子们在以后的写作中可以有章可循，有理可依。在整节课的教学中，我觉得有以下几点让我印象十分深刻。首先，字词教学手段多样化。依据不同词语的特性，傅老师运用了不同的教学方式让孩子准确理解词语意思。比如：“眺望”一词通过让孩子透过窗口从高处往下看切身体会词语意思；“横槛”一词又让孩子们通过图片理解；“掩映”一词放入课文中理解。多种形式的理解词语方式，不仅能牢牢吸引孩子们的注意力，还能让他们较快掌握这些词语。其次，

9、初读课文方式有趣新颖。让孩子们找最美拍摄地的阅读形式极大地激发了孩子们的兴趣。孩子们在积极愉悦的氛围中自然顺利地完成了初读课文的任务。再次，过渡语顺畅自然，生动形象。印象中最深刻的一处过渡是傅老师在让孩子们找出游览不同景点的过渡句后，说了这么一句话：如果说这些句子是一串串美丽的项链，那么颐和园里的这些景点就是串联起这串项链的一颗颗珍珠。通过这句过渡语傅老师不仅交代清楚了这些句子是过渡句，起到承上启下的作用，而且还为我们点明了课文里介绍到的景点。最后，朗读指导和写作指导有机结合。这堂课傅老师让学生不断补充“这条长廊是世界上最 的廊”，不仅让学生在不经意间锻炼了概括文段意思的能力，而且也训练了他们

10、的理解能力。在此基础上，傅老师还不忘对学生进行朗读指导，做到了面面俱到。与此同时，在教学课文的整个阶段傅老师都能及时将课文的写作手法进行总结梳理，并在板书中体现，让学生可以活学活用，写作教学仅仅跟随阅读教学。当然，写作教学确实是语文教学的一个大难点，如何能让学生慢慢运用学到的方法进行写作，仍需我们进一步思考。颐和园评课执教：傅敏华 评课：何小颖傅老师带着“指向写作的阅读教学”这个课改目标为我们展示了一节成功的课例。课堂上，傅老师带领学生对词语的理解方式多样。在理解课文的同时，引导学生小结出游记的写作方法：按游览顺序，移步换景。也归纳出了如何进行景点描写的方法。最后，傅老师还出示三段熟溪桥的描写

11、段落，让学生进行排序，也是对写作方法的巩固。这样的教学方式值得我们学习。微型写作 点燃激情颐和园评课执教：傅敏华 评课：邵东燕听完傅老师执教的颐和园，我感受颇深。这篇文章是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情。傅老师在教学时，引导学生综合运用体验、借助图片、联系上下文等不同方式理解词语，取得了很好的效果。另外，傅老师很好地运用游记的特点，指导学生抓住“游览顺序”和“景物描写”这两个点进行写作，教学目标十分明确。最后，傅老师又用大家熟知的家乡景点熟溪桥点燃学生的写作激情，把基于写作的阅读教学理念演绎得淋漓尽致。颐和园评课执教：傅敏华 评课：董超进颐和园是傅敏华老师的一堂指向写作教学展示课。各环节结构安排合理，并运用各种手段激起学生丰富的情感体验，感受这座古老的皇家园林的美丽与神奇。美丽的风光导入，引导学生欣赏作为世界遗产名录之一的颐和园美丽与神奇，引起强烈的阅读期待。颐和园是一篇写景的游记。作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。傅老师通过指导学生寻找最美拍摄点明确 “长廊”与“万寿山”，昆明湖等景