《麻雀》教学设计

1、关注表达，聚焦语用人教四上选学课文麻雀教学设计 浙江省宁海潘天寿小学 崔芬娣一、教学目标1. 抓住角色，理清关系，把握主要内容。2. 运用还原法品词析句，领悟作者抓神态、动作描写的表达方法，体会爱的力量。3. 发现第三自然段“现象+结论”的构段方法，利用文本语料、拓展资料、联系生活迁移表达。二、教学过程（一）直接揭题，介绍作者（二）抓住角色，把握内容1. 默读课文，想一想课文介绍了哪些角色？2. 默读课文，想想围绕这四个角色，课文写了一件什么事？3. 指名回答。自由练说。4. 小结学法：刚才我们先找故事中的角色，再理清角色之间的关系，最后连起来说一说。这样就读懂了文章的主要内容。以后碰到角色较

2、多的文章，可以用这种方法试一试。（默读有利于学生静下心来充分接触文本，有利于学生提取信息。教给学生 “抓角色”概括文章主要内容的方法，以提高学生的概括能力。）（三）理清结构，明确写法。1. 自由读读第三自然段，把它读正确，读通顺。再把描写猎人看到的语句画下来。2. 朗读反馈。3. 这是猎人观察到的现象。我们一起读一读。4. 猎人根据这些观察到的现象，得出了一个什么结论？猎人为什么会得出这个结论呢？猎人观察得多仔细，打猎经验多丰富哪。5. “现象”与“结论”之间作者用哪个词连接的？换一个意思相近的词就是（显然 必然 明显 一定）。如果对结论还不是很有把握，应该用什么词？（也许 或许 大概 可能）

3、而这里，猎人很有把握，所以用了“分明”。6. 分层次朗读。7. 第三自然段就是按照“现象”+“结论”的结构来写的。下面请大家在第三自然段相应的位置上写上“现象”与“结论”这四个字，并把“分明”圈出来（随着年段的升高，阅读教学要逐渐从关注内容转向关注形式。四上年级段落教学是一个重点。第二自然段表达很有特点，是学生第一次接触这种结构，所以要花时间引导学生明确。同时，为下面的迁移做好铺垫。批注要随机进行，要留出时间让学生批注。）（四）品词析句，体会情感1. 自己读读描写老麻雀的句子。想一想这分明是一只怎样的老麻雀。出示句子：这分明是一只 的老麻雀，因为 。2. 学生反馈，随机引导。没有危险时，老麻雀

4、会怎样地飞到地上来？（迅速 慢慢 轻悠悠 像一片树叶似的飘下来）而现在，它像（一块石头似的落在猎狗面前，飞得那样快，那样有力量）读语句。没有危险时，老麻雀的羽毛是（收拢 光滑 平整 整整齐齐）而现在（扎煞起全身的羽毛）没有危险时，老麻雀的叫声是（欢快 清脆悦耳 富有生命活力），而现在（声音嘶哑，绝望地尖叫着）没有危险时，老麻雀在地上会（蹦来跳去），而现在却（呆立着不动）3. 小结写法：作者抓住神态、动作写出了老麻雀的既勇敢又紧张。指名读描写老麻雀表现的句子。齐读。（运用还原法引导学生品词析句，抓住老麻雀平时和此刻的对比，领悟表达方法，体会老麻雀的既勇敢又紧张。这样的教学简约又高效。）4. 读到

5、这儿，你有什么问题想问吗？引导学生释疑：因为老麻雀有一种力量爱的力量！是爱让老麻雀不顾力量的悬殊，像一块石头似的落在猎狗面前。所以作者这样说生读句子。5. 老麻雀的勇敢，让猎狗的表现发生了变化： 开始猎狗是这样的，读： 猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。后来，读：猎狗慢慢地，慢慢地向后退。这是因为什么呢？猎狗分明 。6.猎人呢？读：我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。猎人分明 。7.小结：爱是一种强大的力量，它往往能创造奇迹！（教学要张弛有度。重点内容重锤敲打；次要内容一闪而过，或者干脆不教。这块教学根据目标作为次要内容来处理，利用文本的语言材料设计练习，让学生进行言语实践，同时丰富他们的情感体验。）（五）运用句式，迁移表达1. 阅读屠格涅夫的另一篇文章鹌鹑，口头填空。母鹌鹑 ，分明 。（提供同作者同主题文章让学生阅读，扩大学生的阅读视野，丰富学生的语文积累。填空重在考察学生是否大致读懂了文章的内容。让学生根据句式运用拓展文章的语料进行口头表达，降低了难度，与下面的书面表达又有区别，体现了教学的层次性。）2. 把句子补写完整（抓动作、神态写）。（1