（徐蔚）生活中的活化石

1、 情趣与语言的交相辉映活化石教学实录（二小 徐蔚）【教学目标】1、 能正确认读“珍、悉、绝”等11个生字，准确书写“化、代、孙、植”4个字。通过借助注解，联系上下文等方法理解“珍贵、辨认”等词语的意思，并了解同义构词这一特点。2、 能正确、流利地朗读课文。通过联系上下文、借助拓展资料、提取关键词等方法了解银杏树的特点，并尝试着借助银杏卡介绍银杏树。3、 能借助图片、展开想象仿照文中典型语例“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”进行仿说。4、 能借助图片及实物拓展、科普知识渗透亲近自然，了解自然，增强探索自然的兴趣。【教学实录】一、 谈话导入，揭示课题师出示博物馆图片，引领学生一

2、起走进博物馆，教学“博”师板书“化石”。师：“化”是我们要写的生字，举起小手，跟老师一起写。左右结构，左窄右宽，右边是竖弯钩。师：谁能说说“化石”是什么意思？生：化石就是动物死了，留下的石头。生：化石是像恐龙，过了很多年后在地下挖出来的骨头。师：你的课外知识真丰富，会联系生活来理解。是呀，确切地说，化石是古代生物的遗体埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。师：今天我们要学的是活化石（补充课题 ）那么课文中的活化石又指什么呢？【赏析：借助图片创设情境，激发学生的阅读兴趣。在图片中引导识字，在生活情境中识字。书写“化”，交流“化石”的了解，为下文学习埋下伏笔。】二、 初读课文，整体感知师：（出示初读要

3、求）读准词语，读通课文，难读的句子多读几遍。思考写了哪几种活化石？用“”划下来，并标上（生自由读文，师巡视：完成第一个任务，赶紧完成第二个任务。）(师巡视时选择两个用不同的方法找到几种活化石的同学)生：课文向我们介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟这三种活化石。（师把该生的语文书在大屏幕上投射出来，并引导学生把话说完整。）师：看，这个同学是从课文的最后一段找到的。请你也来用一句话说一说。（出示另外一位同学的语文书）生：课文介绍了三种活化石，它们分别是银杏树、大熊猫、中华鲟。师小结：看来，只要我们用心读书，就能从不同段落找到答案呢！师：我们一起来读一读。（第一遍：看着2、3、4自然段划出的词语读；第二遍

4、：看着最后一段，齐读。）（师板贴：银杏树 大熊猫 中华鲟）师：谁来读读第2自然段？生读第2自然段。师：这段中这两个词很难读（出示词卡：珍贵 辨认 ），谁再来读一读。生读。师：我们把它们请到黑板上。（贴词语卡片）师：谁来读第3自然段。生读。师：这里藏着一个很难读的词语（出示词卡熟悉 ） 这个悉单独念时第一声，组成词语时念轻声，熟悉。指生读，齐读。师：第4自然段，谁来读？生：读。师：这里也藏着很难读的词语呢。（出示词卡 硬鳞 核桃 ）硬是后鼻音，鳞是前鼻音，请你读。生读。师：硬鳞是怎么样的啊？我们看图片（出示图片，理解）师：核桃念轻声。请你读。生读。师：现在增加难度了。（PPT把“大片的硬鳞、核桃

5、大的眼睛”放大。）指生读。齐读。师：再增加难度。（PPT出示句子：它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。）指生读，齐读。师：让我们一齐来读读黑板上的词语吧。银杏树 大熊猫 中华鲟 珍贵 辨认熟 悉 硬鳞 核桃【赏析：随文识字，有侧重点，运用不同方法读准字音，做到“字不离词、词不离句”。借助图片理解“硬鳞”，用词语、词组、句子，分解长句，指导学生读好长句。利用词语板贴，再次认读，起到复现巩固的效果。】三、 学习第二自然段，了解银杏树的特点，并尝试介绍师：今天这节课我们学习银杏树这种活化石。（师把其他板贴的词语一一取下，只留下银杏树 ）生自由读这段。师：孩子们，

6、用手势告诉我，这小节有几句话？（PPT出示这段文字，每句之间用“”隔开）（1） 学习第一句。（PPT把第一句显黑，其他两句隐去）师：谁来读读第一句。其他同学圈词语，找到银杏树的特点。生：我圈的是“白果树”。师：你找到了银杏树的另一个称呼。知道它为什么又叫白果树吗？因为这银杏树会结果子，这果子不但可以吃，还可以做药，所以又叫白果树。）（板贴：白果树）生：我圈出的是“几亿年前”、“十分珍贵”师：出示词卡珍贵，换个词说，就是生：宝贵师：你从哪里看出它十分珍贵呢？从“几亿年前”感受到什么信息？生：十分古老。师：是呀，怪不得生：十分珍贵（齐读）师：看，银杏、梭椤（拓展，PPT出示各种珍稀树种的图片）这些

7、树种都是几亿年前的，可是现在却慢慢地来绝了。（PPT把这些树种的图片一一消失，只剩下银杏树）只剩下银杏树。可见它生：十分珍贵（再次齐读）师：你在哪里看见过银杏树呢？生：公园里。生：家后面的小路上。（PPT出示银杏树的图片）师：我们一起美美地读一读吧。生：齐读第一句。师小结：通过读句子，圈词语，读懂了银杏树的特点。接下来的几句，也用同样的方法学习。【赏析：对“珍贵”一词的理解，老师先引导学生找近义词的方法，再联系上下文理解，最后拓展资料，环环相扣，带领孩子从字面到句子再到生活走了个来回。这样的词语理解，相信会在孩子们头脑中留下词语，还会留下画面和情感。对这一句的教学，老师用方法引领，指导孩子读句

8、，圈重点词语，读懂这种活化石的特点，步骤细致到位】(2)学习、交流第二句生：开始自主学习2、3、4句。师巡视指导：圈好了，可以跟同桌说一说，为什么圈这个词语呢？师（出示同学的语文书，圈了“小扇子、很容易辨认”）：说说为什么圈这个词语？生：因为银杏树叶像小扇子，所以容易辨认。师：我们只要圈“容易辨认”就可以了。（师在其语文书上修正）师：其他同学也修正下吧。（板贴：容易辨认）（PPT出示四种不同形状的树叶：松树叶、枫树叶、杨树叶、银杏树叶）师：谁来辨一辨哪片叶子是银杏树叶？生辨认：这片是银杏树叶，因为它像一把小扇子。（PPT只剩下一片银杏树叶。）师：看，银杏树 （PPT出示银杏树图片，配乐）生朗读

9、第二句。师评：多美、多可爱的银杏树啊！生朗读第二句师评：都摇头晃脑了，读得多陶醉啊！师：其实大自然中有很多叶子也很容易辨认的，你能用这个句式说一说吗？（出示树叶图片：松针、枫叶、杨树叶）（ ）的样子很容易辨认，一片片叶子像（ ）。生：松树的叶子很容易辨认 ，一片片叶子像一根根细针。生：杨树的叶子很容易辨认 ，一片片叶子像一颗颗爱心。师：把你想说的告诉你的同桌吧。生同桌互说。师小结：只要抓住叶子的特点，就很容易辨认。【赏析：老师引导学生在语境中理解“辨认”一词，围绕“辨认”，老师先让学生说说为什么圈这个词语，让学生用自己的语言说出特点；接着创设情境，出示多种树叶，让学生辨认哪片是银杏叶，抓住特点

10、说说理由；最后出示多种树叶，让学生迁移模仿说话。过程展开充分，体现了语言的内化和吐出。】（3） 交流第3、4两句师：下面两句，你找到什么特点了？生：我圈了公孙树。师：为什么圈公孙树呢？（板贴：公孙树）师：我看到还有同学圈了“慢极了”）（板贴：长得慢极了 ）师：我来采访采访：这位小姑娘，现在你种下一棵银杏树，什么时候可以吃上它的果子呀？生（笑了）：等我做奶奶的时候。师：这位白发苍苍的老爷爷，我看你家门前那棵银杏树已经结下果子了，你是什么时候种下的呀？生（一本正经）：我是小时候种下的。师：让我们来合作着读一读这两句吧。（生读第3句，师读第4句。）师：捧起书，我们一齐把这段读一读。【赏析：创设现场采

11、访的情境，通过口语交际，让学生在情趣十足中不知不觉理解3、4两句话的意思，摒弃了烦琐的一问一答的教学。】师小结：读着读着，我们找到了这些关键词语，不知不觉我们还给它做了一张名片。（师画外轮廓，像片银杏叶） 银杏树 白果树 公孙树 十分珍贵 容易辨认 长得慢极了师：你能借助这张名片，来介绍介绍银杏树么？先自己练一练。生：我叫银杏树，又叫白果树。我是几亿年前的树种，十分珍贵。知道我的样子吗？我的样子可容易辨认了，一片片叶子就像一把把小扇子。我长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等到你当上爷爷，才能吃到我的果子。所以，我又叫公孙树。师：他自问自答，介绍得多有条理啊！【赏析：借助板书，巧妙地

12、画成一片银杏树叶，成为银杏树的名片，很有意思。引导学生抓住关键词语介绍银杏树，完成语言的积累与方法的引领。】四、 积累拓展，指导书写（PPT出示半填空：银杏树又叫白果树，树，从几亿年前的远古一直存活到现在，是一种珍贵的，被科学家叫做活。（田字格上注拼音）师：谁来读一读生读：银杏树又叫白果树、公孙树，从几亿年前的远古时代一直存活到现在，是一种珍贵的植物，被科学家叫做活化石。师：我们一齐来读。（PPT把田字格中的字出示）师：这段中还藏着我们要写的3个字。（PPT把“代、孙、植”变红）请同学们仔细观察，你发现了什么？生：它们都是左右结构。师：你观察真仔细，再看，代和植都是左窄右宽，而孙呢？（在PPT中，“孙”字中间画框，发现一样宽。）生：我发现，孙字左右是一样宽的。师：再看，还有什么