案例分析 (2)

1、创设思维情境 促进思维发展20以内进位加法复习教学片断评析教学片段一：师：小朋友们，我们已经学习了9加几，8、7、6加几和5、4、3、2加几的口算。今天我们要进行整理和复习。（板书课题）卡片口算（20以内加法口算45道）。师：小朋友们，我们要把这45道口算题整理一下，有序地排一排，你会怎么排？和你的同桌商量一下。学生小组内讨论，汇报（有两种结果）：第一种：把得数一样的放一块。第二种：把得数按9加几、8加几、7加几分类放。师：我们再一起来整理一下，9加几的算式有哪些呢？能按顺序说说吗？生：9+2、9+3、9+4生说，课件出示算式。接着完成8加几、7加几等算式，整理出一张表。师：经过我们的共同努力

2、，我们整理出了20以内的进位加法表，仔细观察，你发现了什么规律？教学片段二：师：小朋友们，我们已经学习了9加几，8、7、6加几和5、4、3、2加几的口算。今天老师要来考考大家，敢不敢接受挑战？生：敢。学生个个兴致盎然，准备迎接挑战。课件出示：+=师：请小朋友动动脑筋，后面都藏着哪些数宝宝呢？生：5+6=11.生：9+3=12.生：7+8=15.师：小朋友想到的算式可真多，那怎样才能不重复、不遗漏的写出所有这种形式的算式呢？先自己写一写，再进行小组讨论交流。学生探究，教师穿梭于各个小组之间，或是聆听，或是指导，之后组织讨论。师：那个小组愿意来展示一下你们的成果，并说说是怎么想的？小组1：我们是按

3、得数一样的来写，先写所有得数是10的算式，然后再写得数是11的算式，依次下去师：那怎样才能不遗漏、不重复的写出所有得数是10的算式呢？小组2：按顺序来写，9+1、8+2、7+3、6+4、5+5、4+6、3+7、2+8、1+9.师：真是会动脑筋的好孩子！还有不同想法的吗？小组3：我们是先写所有9加几的算式，有9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9，再写8加几、7加几师：这种方法也很棒，小朋友都学会了有序地思考问题！老师把你们的算式整理了一下，制成了20以内进位加法表（课件出示20以内进位加法表），仔细观察，你发现了什么规律？评析：比较两个教学片段，教师都是在数学课

4、程标准理念指导下的教学实录，学生对于知识的掌握似乎“殊途同归”，但是学生在学习的方式上有很大的不同。相比较而言，教学片断二更注重学生的自主探究与思考，更有利于学生获得积极的情感思维体验，自主参与到学习的过程中去，体验成功的快乐。一、注重学生思维训练一年级小学生的思维能力虽然还不够强，但他们也已经具备一定的思考分析能力。教师如果能够为学生提供一个学习平台，引发他们进行进行积极的思考，则学生不但能够成功解决问题，而且思维也会得到发展。教学片断一中，学生是在教师步步引导中比较被动的学，是学生对于已经出现的所有20以内进位加法题进行整理。而在教学片断二中，教师通过创设一个具有一定思维含量的问题情境，让

5、学生在自主探索的基础上进行互动，给予学生充分的思考、交流的机会。学生通过思考知道，要写出所有20以内的进位加法，必须按顺序进行，从而培养他们进行有序思考的能力。最终学生自己解决了问题，提炼出了20以内的进位加法表，思维能力也得到了提高。二、注重学生自主探究知识的掌握往往不是一蹴而就的，而是每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以“建构”。教师要创设具有思维性和探究性的问题情境，给学生提供自主探索的机会，引导学生在探究活动中学会发现，获取知识。在教学片断一中，虽然也有学生的自主探索，但是教师在一开始就提示学生进行有序地排一排，学生只是在教师的带领下去完成学习任务，学生的自主探索能力并没有得到很好地发展。而教学片断二中，教师没有提示学生，而是通过创设“+=”这样一个具有一定思维含量的问题情境，让