语文综合性学习的目标

1、语文综合性学习的目标综合性学习，作为与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列的五大板块之一，第一次被写入课程标准中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文综合素养。这既是新世纪基础教育课程改革的要求，也是语文课程发展的必然。在教学中努力体现语文的实践性和综合性 ， 努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。 沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。 学段教学目标要求如下： 1. 能自主组织文

2、学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 2. 能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 3. 关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4. 掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。 对综合性学习的评价建议： 综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种

3、方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要有： 在活动中的合作态度和参与程度。 能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 语文知识和能力综合运用的表现。 学习成果的展示与交流。 统观语文综合性学习课程的基本理念，可以概括为以下几个方面： 1、 语文综合性学习是形成 “ 自主、合作、探究 ” 学习方式的重要途径。 2、 语文综合性学习是学习目标、跨领域学习和学习方式的综合。 3、

4、 语文综合性学习突出实践：重探究，重应用；重过程、重参与；重方法、重体验。基于课程标准对语文综合性学习的上述阐释， 教材的综合性学习设计具有如下几个特点。 （ 1 ）综合性学习是与阅读教学密切照应的 教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连的，这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。比如，七年级上册第一单元以人与自我为主题，选编了与认识自我、热爱生命有关的五篇阅读课文，该单元的综合性学习也就是与此相照应，以“这就是我”为主题，设计了活动内容，帮助学生在了解新同学的同时，进一步认识自我。第三单元以人与自然组织课文，有描写四季景物的春（朱自清）、济南的冬天（老舍）、秋天（

5、何其芳），还有述说个人对自然的独特感受的山中访友（李汉荣），那么，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。第四单元的综合性学习“探索月球奥秘”，也是从该单元阅读课文月亮上的足迹引发而来的，延续了阅读教材中对科学态度、探索精神的培养。第五、六单元也是如此。可见，综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密的联系，而且它还是阅读课文对学生情感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。 （ 2 ）综合性学习又是相对独立、自成体系的 综合性学习并不是完全依附于阅读部分而存在的，它具有相对的独立性，并自成体系。教材每册

6、书有六个单元，所以设计了六个综合性学习，七年上册其中第一、三、五单元综合性学习的形式相对统一，即把写作、口语交际整合于综合性学习之中，在规模小、层次少的活动中培养语文的综合素质，尤其是培养学生的口语交际能力和写作能力。比如，第五单元的综合性学习“我爱我家”，就提供了三个可供选择的小活动，“老照片的故事”，以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写一篇作文；“一件家庭物品”，也是通过交流、询问，了解家庭故事，并把它写成作文；“妈妈的唠叨”，则是模拟了一种生活情景，由两位同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。显然，这三个活动在形式和目的上是一致的，口语交

7、际和写作的层次也很清楚。第二、四、六单元综合性学习的形式相对一致，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。 （ 3 ）综合性学习过程就是听说读写能力的整体发展过程 语文能力可以说是听说读写能力的总称。在以往的教科书中，把听说读写各自孤立开来，它们的内容和要求都是相对独立、互不相关的。这就造成了语文教学头绪繁多、互相牵制的状况。而综合性学习为我们提供了将说读写整合在一起的可能，它既为听、说

8、、读、 写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。比如，第六单元“追寻人类起源”中，与培养听的能力有关的活动至少有：听班里的同学讲人类起源的神话，在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点，并从中筛选、记下有用信息；与培养说的能力有关的活动至少有：在班上讲述人类起源的神话故事，在讨论交流“人类起源的神话传说何以流传至今”和“对人类的起源问题的新的科学解释”时发表自己的见解；与培养读的能力有关的活动有：搜集神话故事时需要广泛阅读资料，为填写人类起源、进化表也需要大量浏览从猿进化到人的科学资料，这就无

9、形中对学生快速阅读、筛选信息的能力提出了要求；与培养写的能力有关的活动有：填写人类起源、进化表时需要把繁杂的资料做归纳，并用凝练的文字表达出来，在讨论交流的基础上写成一篇作文。以上这些内容只是活动过程中一些最基本的部分，其实，在综合性学习中听说读写是没有这种明确的分工的，往往是杂糅在一起交错进行的。只有在这种综合性的语文实践中学习语文，才是符合语文教育规律的作法。 （ 4 ）综合性学习力求贯彻“建设开放而有活力的语文课程”的教育理念 课程标准中指出：“语文课程应植要于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高

10、学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。” 综合性学习的编排和设计更是力图体现课程标准的这一教育理念。 在综合性学习的设计思路方面体现了开放性的原则。以往教科书或语文教学中的语文实践活动常常是这样一种模式：先给学生提供一个范围极广的活动内容，然后在教师的指导下达成一个相对单一的目标。比如，收集名言警句的语文实践活动在以往的教材和语文教师的教学活动中经常出现，这一活动乍一看规模比较大，涉及的范围也比较广，但是它的学习目标却是惟一的，即通过对名言警句的收集和整理使学生受到人生的教育和启迪。这就好像是一个漏斗，入口很宽，出口却很窄。在这种模式中很难谈及对学生的个性和创新精神的培养。而现在的综合性

11、学习的模式则好像是一个倒置的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦进入活动过程中就会发现，其中有着广阔的空间。比如，以“月亮”为话题的“探索月球奥秘”，以“女娲造人”为引子的“追寻人类起源”，他们看似内容单一，但都只是找到了一个出发点，我们可以由此生发开去，让探究的触角延伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到现实生活的各个方面通过这种形式力图实现语文课程与其他课程、课内学习与课外实践的沟通、结合。 二、初中语文综合性学习教学策略的探究与实践 策略的定义： “策略”就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势

12、的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。 语文综合性学习教学策略：是指在教师的科学指导下，以学生发展需要为依据，以提高学生的语文素养为核心，以学生独立自主学习与合作探究为前提，以现行语文教材为基本研究内容，充分利用现实生活中丰富的语文教育资源，通过学生发现问题、信息搜集与处理、表达与交流、实验与调查等探索活动，获得知识与技能，培养探索精神和创新能力的教学方式和学习过程。 语文综合性学习作为一种全新的课程形态，鲜明地体现了语文课程的新理念，既是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。但是因为它“新”，就呈现出两种态势：既给语文教师带来新的

13、挑战，也给语文教师带来新的困惑。 如何正确理解课标理念，科学有效地实施综合性学习，是我们所有语文教育工作者期待解决的问题。 （一）语文综合性学习必须坚持姓“语” 语文综合性学习，顾名思义，它是从属于语文学科的，至于它和哪一学科综合或延伸拓展到哪个领域，最终还应是“语文”一线在手，无论采用哪些方式，利用哪些手段，其落脚点都在“致力于语文素养的形成与发展。” 由此可见，“语文综合性学习”不是各门学科简单的整合，而是带有综合性质的语文学习，一切均以从语文学科目标、特点性质为出发点，虽百转千回，但凝结不变的仍是语言的魅力和文学的魅力。 （二）语文综合性学习要注重提升文化内涵 语文综合性学习要注重语文的

14、文化内涵，通过对语文文化内涵的挖掘来提升学生的语文素养和文化品味。 比如“优美的汉字”专设“汉字文化”一节，探究汉字中蕴含的丰富的文化内涵、汉字与汉民族文学、书法的关系等。 （三）树立“学生”意识，关注学生的精神成长和内心的需求 “学生意识”就是教学中要关注学生的发展，注重联系学生的生活经验，注重培养学生的学习兴趣；初中生形象思维占主导，并逐步向抽象逻辑思维过渡，好奇心强、肯动脑、爱表现、渴望得到别人的赏识、渴望成功是他们的天性。教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识，要经常让学生担当角色，参与表演，在活动中学习，在学习中活动，在实践中思考，这样学生有所动、有所思、有所感、有所悟，

15、大胆实践，勇于创新，敢于发掘自我、发展自我，促进了每个学生良好个性的自主发展，同时也培养了尊重他人与他人合作的意识和能力。 教学的策略和内容的取舍应着眼于“活” 这里的“活”是指我们语文综合性学习的内容应依据学生的实际灵活设计。同时，整个学习流程必须有利于培养学生搜集整理信息的能力、动手操作的能力、参与实践的能力。基于此，教师应注意以下几点： (1) 尊重兴趣 ：兴趣是最好的老师。只有学生对某一事物发生了兴趣，才会产生乐此不疲的情感，从而极大程度地提高学生的学习效益。因此语文综合性学习首先要考虑的是选择学生感兴趣的内容，力求内容与学生的年龄特点与心理特征相贴近，尊重学生的个性需求。 (2) 贴

16、近生活 ：生活即教育，丰富多彩的生活为教育注入了深邃的内涵。以实实在在的生活为内容的学习很容易引起学生的注意，学生很乐意全身心的投入。生活的外延又相当广泛，它包括家庭生活、学校生活与社会生活，特别是社会生活更容易吸引学生的眼球。所有社会的热点、焦点问题都可以纳入语文教师的视野之内。 （四）辨证地处理学生自主与教师指导的关系 在语文综合性学习中，师生之间是民主平等和谐的教学相长的伙伴关系。学生是学习活动的提出者、设计者、实施者，既有选择学习内容的权利，又有承担实施活动的义务，学生在整个活动中都处在一种紧张、积极、亢奋的状态，从选题到制订计划，到收集资料，最终到成果的呈现，无不渗透着他们的辛勤劳动

17、和积极思考，是真正的知识建构的主体、探究的活动者、积极的认知者，真正被置于学习的主体地位，。虽然语文综合性学习强调学生的自主性，但是，活动不是自发的漫无目的、毫无规则的行为，更不是随心所欲，所以仍要重视发挥教师适时、必要、谨慎、有效的指导作用，以追求真正从自主的学习活动中有所收获，从而使学生的学习实践得到不断提高和完善。教师初为组织者、促进者、平等的参与者与学生一起共同探究，从原来的传递知识向激励思考、提供帮助转移，鼓励学生寻找多种信息源，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，创设民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，提供学习实践的机会，组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强

18、个别指导，组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，让学生通过参与真实世界相关的学习任务来培养他们自主学习的兴趣与能力，从而促进学生个性的健全发展，也促进教师在活动中自我发展；后为退居一旁的积极的旁观者，让学生自主学习发现、合作探究。所以，教师的角色主要体现在：（ 1 ）为学生创设学习情境，做学生自主活动的“领路人”；（ 2 ）有效的推动活动的进展，做学生实践活动的“指路人”；（ 3 ）善于组织学生开展合作学习，做学生集体活动的“带路人”。学生既要尊重指导老师，虚心听取他们的指导意见，又要树立自主立题、自主实施、自主结题的意识，并把这种意识转化为现实，逐步发展为完整意义上的具有独立人格的自由人。

19、这样，师生在和谐愉快的情境中实现互动，学生的综合素养、教师的创造才能都得到了充分的发挥。 （五）建立科学的评价机制，确保综合性学习顺利开展 评价在语文综合性学习中具有导向和监控作用。评价的目的是促进学生语文素养的不断发展和提高，促进学生的发展，同时也促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价的过程成为促进、发展与提高的过程，积极发挥评价的教育功能。所以，要改变过去那种以分数排座次的终结性、甄别性、选拔式的评价，要体现以人为本的思想，立足于给每个学生提供展示自己，发展自我的机会，确保每一个学生在原有基础上语文综合素养都能得到不同程度的提高。 评价的内容突出整体性和综合性。“评价的着眼点主要在

20、：在活动中的合作态度和参与态度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。”即评价要突出“四重”重过程、重应用、重体验、重全员参加，充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三个维度的综合，以全面考察学生的语文素养。 评价方式应灵活、多样，评价方法要多样化。综合性学习的评价“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要让学生

21、开展自我评价和相互评价。”要做到形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。提倡采用档案袋的方法、成长记录的方式来加以评价。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。注意教师的评价、学生的自我评价、家长评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，建立多元、互动的评价体系，增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商。 以上只是粗浅的实践与不成熟的思考，语文综合性学习作为全新的课程体系有太多有待认知、有待探索、有待开拓之处，需要我们大家不断思考和实践，让我们大家共同努力，走进新课程，成为课程的建设者。【案例评析】 一节贯彻课标理念的语文综合性学习活动周国庆和孙泰景

22、老师组织的这节语文综合性学习活动课有以下特点： 一、最大限度地整合利用当地特有的课程教育资源，本次综合性学习活动顺利且高效。 本次综合性学习活动的主旨是使学生在广泛接触历史资料的基础上实现对抗战诗歌丰富而深刻内涵的深入理解并能够以更加恰当的朗诵传达学生的情感体验。 卢沟桥、宛平城、抗战馆和雕塑园，构成了全国目前最大的纪念抗日战争爱国主义教育基地，是实现上述综合性学习活动主旨的最充分最优质的学习资源。 卢沟桥的望柱、宛平城城墙上，当年日军的弹痕犹斑斑可见。它们真实的记录着侵略者野蛮的挑衅和热血将士奋起抗争的瞬间。中国人民抗日战争纪念馆展出了从 1931 年“九·一八事变”到 1945

23、年抗战胜利这 14 年间的珍贵历史文物和照片达 5000 余件，以重大事件、重要历史人物的有关遗物和文稿为主，其中有些文物已成孤品。中国人民抗日战争纪念雕塑园，是一个集历史、文化、艺术和革命传统教育于一体的观光胜地。   以义勇军进行曲的歌词为创作主线创作的 38 尊群雕，按中国人民抗日战争历史过程，分为“日寇侵凌”、“奋起救亡”、“抗日烽火”、“正义必胜”等四个部分，这些宝贵的资源栩栩如生地再现了半个多世纪前全体中国人民前赴后继、惨烈悲壮的历史场景。 北京十二中，地处丰台，距卢沟桥、宛平城、抗日战争纪念馆和抗日战争雕塑园不足十里，凭借这种独有的地缘优势、用好这些特有的课程教育资源是

24、顺利高效开展本次综合性学习活动的前提、基础和保证。 在这次活动中，我们看到，正是当地特有的课程教育资源的充分利用，使学生亲身触摸到历史的脉搏，走进了抗战诗歌诞生的历史背景，体验到抗战诗歌特殊的情境，进而深入领会了抗战背景下的诗歌开阔深沉的意境。 二、授课教师教学目标明确，在内容丰富、形式多样的活动中，始终把重心落在对学生语文能力的训练、语文素养的提高上。 1 、它是坚持姓“语”的综合性活动课。 本次活动内容丰富、形式多样。就像一个胆瓶：入口小，躯体殷实。学生要完成对那段抗战历史的深入了解、要完成抗战诗歌的搜集、要提高朗诵诗歌的技巧；在这个活动过程中，不仅要进一步提高文字信息资料的阅读整理，还要

25、进行大量非文字信息资料的阅读整理，难能可贵的是本次活动的各种“综合”都能够从语文训练的角度出发，力求学生语文能力的提高。 如，在这次综合性学习活动中，必然要涉及大量的政治、历史的知识 ，处理不好，活动设计与实施很容易混同于历史课或政治课。但组织此项活动的两位老师 自始至终 把活动的重心放在整理信息的能力、正确的情绪体验和语言表达训练上。 诗歌教学重在朗读。学生通过朗诵诗歌，可以进而品味诗的语言，才能更好地去体验诗的感情，领会诗的意境。但是，一般课堂诗歌教学很难引领学生走进诗歌特定的情境，进而揣摩出作者的感情。走进抗战馆 ，不仅是了解那段战火纷飞的历史，更是感悟一个民族不可屈服的血气、意志和深层的情感， 从而激发情感的共鸣，进而能够更好地把握朗诵时的情感。 2 、综合性体现的充分而恰到好处。 本次活动的各种“综合”性体现的十分充分。如