个性化教学模式的应用与探索――高中生物课堂教学中充分关注学生个性的研究

1、东北师范大学硕士学位论文个性化教学模式的应用与探索高中生物课堂教学中充分关注学生个性的研究姓名:李晓野申请学位级别:硕士专业:教育指导教师:段晓刚20040501中文摘要本文从个性化教育思想出发,阐述了个性化教学模式的含义,个性化教学模式的必要性,详细阐述了生物课堂教学中个性化教学模式的实验:包括实验的基本思路、基本内容和基本做法,以及实验结果。最后,总结在生物课堂教学中如何构建个性化教学模式。所谓个性化教学模式是反映注重个体发展的个性化教学理论的逻辑轮廓,是为保证达成个体个性发展教学任务的相对稳定而具体教学活动结构。个性化教学模式的目是使学生不仅学会认知,更要学会生存、学会关心、学会生活。因

2、此,(一个性化教学是素质教育的要求(二个性化教学是学生发展的需要,是教育成功的条件(三个性化教学是教学改革的客观需要(四个性化教学是新时代人才培养的需要(五个性化教学是有效教学理念的体现。为此,在个性化教学模式构建中应完善以下几方面的工作:l、确立“以学生发展为本”的教育思想。2、激发学生的学习动机。3、体现主体性原则,发挥教师主导。4、优化教学氛围,建立民主平等的师生关系。5、应用现代教学手段,提高学生创新素质。关键词:个性化教学模式课堂教学模式ABSTRACTBased on the thought of personalization education,this paper expli

3、cit the education personal teaching models and the necessity of developing the personalization thought of this.And this paper explicit carefully how to develop it in practical teaching of the course of biology,establish the models ofinstruction,in order to develop ofpersonality ofstudent.Education p

4、ersonal teaching models are logical outline reflecting personal education theory of valuing individual development,which are concrete educating activity structures insuring relative stabilization of managing personal development education task.The aim of the education personal models is to make the

5、student know not only what is this,but also how to leam what is this,and how to work,how to live.So education personal teaching models is the requirement teaching reform,the need for studentsdeveloping,the condition of the education Success and the embodiment of effective education theory.The follow

6、ing several aspects should be paid attention to.(IDuring the education practice,the education ideology of focusing students should be equal and give everyone a free and equal chance of being educated.(IIDevelopment is established to inspire studentsstudying motivation. (IHEmbody main principle,exea

7、teachersdominant roles.(ivFound democratic and equal relationship ofteachers and students. (VUse modem teaching methods,improve studentscreative diathesis and form favorable personal education models.Keywords:personalizatio.n;teaching models;classroom teaching; models独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工

8、作及取得的研究成果。据我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名:查亟蜀日期:婴型。&.f至学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或其它复制手段保

9、存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权书学位论文作者签名:李盟指导教师签名:(型学位论文作者毕业后去向:工作单位:7Ij包一串通讯地址:趋垒二宝宝娩鲤期2电话:!三竺堕邮编:堡!塑引言教育作为一种培养人的实践活动,其目的之一是为了人的发展,当然,是为了所有人的发展。但是,如果备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准,这不符和学生实际,此种教育只能适合一部分学生的发展,压抑了另一部分学生的发展。教育本应平等,使每个人享有自由平等的机会去发展其固有的特性。这就要求我们遵循个性主义的原则,发展人的个性。采用个性化教学模式,去研究去关注学生的差异。一个学校、一个班级

10、甚至在一个家庭,各人都有各人的不同。有的善于思考,有的善于记忆;有的独立性强,有的过分依赖。个人都有个人特殊的天赋,教育就应该根据个人的天赋,发展他们使他们的天赋得以最大限度的发挥。善于思考的,引导其思考方法,使其思维更加缜密,逻辑性更强;善于记忆的,发挥他记忆的能力使其过目不忘。独立性强的主要让他们自学,按照自己适合的速度,效果会很好;依赖性强的,给予更多关注,不断引导督促。在我国,个性化教学的前身是私塾教学,一个教师带若干学生,学生的年龄、程度各不相同,也没有统一的教学目标。就拿至圣先师孔子来说,三千弟子,都成了某一行业的“身通者”,道出了个别教学的特色和本质。当然,这种教学体制的教学效率

11、太低了。班级授课制应运而生,这是教育史上的一大进步。但是,给教育带来效率的同时也带来了对个性的忽视。随着人类的进步,班级授课制的缺陷渐渐暴露。进入20世纪以后,为了重视个性发展,不少国家做出大胆地尝试。英国开创“开放课堂”,学生在“兴趣区”、“活动区”、“学习区”自由学习。美国教育家基尔帕特主张根据学生兴趣和需要,让学生自己设计、自己负责实行的单元活动中学习和锻炼。重视个性的发展,是否必须打破班级、废除教科书,在完全自由的状态下学习?如果把班级教育和个体教育有机的融合,实行个性化教学模式,不失为一种提高了教学效率又重视个性发展的办法之一。教学是教育的中心环节,课堂是培养学生的主阵地,教师是学生

12、发展的领路人。本文是笔者尝试构建充分重视学生个性发展的教学模式的理论和实践心得。个性化教学模式在所有教育的时空,尊重每一个学生的个人价值。教师与学生之间,学生与学生之间,彼此尊重,个人又尊重自己,在尊重中,重视自己的发展,同时重视别人的发展,个人的天性越发展,他的价值越高。由此可见,个性化教学是国内外课程改革的需要,是人才培养的需要,是社会进步的需要。尽管有相当多的人认为个性化教学是一种好方法,但在实践上,还存在着一些操作上的问题,在生物课堂教学中尤为突出,因此,有必要探讨如何使个性化教学真正重视个性发展。那么,个性化教学的含义是什么,为什么实施个性化教学,在生物课堂上如何实施个性化教学,本文

13、将对以上问题进行探讨,并努力构建个性化教学的最优模式。2个性化教学模式的内涵(一个性化教学模式的含义个性化教学,“就其实质来说,意味着寻求各种不同的变体和途径,藉以按照各种不同的个人特点去达到一般的培养目标。”1模式是指体现事物的本质和一般特点的基本结构或基本式样,它舍弃了事物的细节,反映了事物的基本结构。教学模式专指“反映特定教学理论轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。”2所以,个性化教学模式是反映注重个体发展的个性化教学理论的逻辑轮廓,是为保证达成个体个性发展教学任务的相对稳定而具体教学活动结构。个性化教学是具有以下内涵的教学3:(1教学活动的既定目的是发展每个学生的

14、个性与个别性。(2在个性化教学中,可以充分发挥学生自己的自主性,尊重学生的兴趣、意愿与需要。(3在培养目标一致的情况下,可以采取不同的教学形式和方法,如个别的、小组的和集体的。(二个性化教学的目的教书育人,是教学工作的神圣使命。那么,育什么样的人呢?当代教育家认为,一切教育行为的最高目标与最高追求,就是受到全面教育的民主人格的发展。必须使青少年一代的全部教育活动都为塑造完人这一课题服务;借助人类创造出来的精神财富和文化价值去发展个性,形成伦理、道德、心志、身体全面发展的人。“全人格”的教育1M。v。克拉林:某些国家的个性化教学.载(外国教育资料1992,62顾名远主编:(教育大词典,第卷,上海

15、出版社1990年版,第180页。3H。J。Walberg Psychological Theory ofEducational Individualization,in H.Talmage(ed,System ofIndividualization,Education,Berkeley,CA:Mcluthun,pp.15-18,19753就是促进每个青少年人格的全面发展。“全人格”的教育,从根本上讲就是建构完整的主体,把学生发展成为一个完整的主体是当代教育的终极目的。个性化教学就是通过重视学生个性,通过知识的学习,发展人格。这是一个“转识为智、化智为德”的辨证过程,其结构可分为以下依次推进的几

16、方面:1、学会认知知识主题的建构从逻辑上讲,教育的目的是学习知识,每一个人来到世界上,他对周围的认识都是一个从无知到有知的过程。人们借助知识认识世界和发展自己,所以知识就是力量,知识是儿童学习的对象。“全人格”教育的首要任务是使学生掌握知识,但不是教育的唯一任务。教育应通过知识的学习“学会学习”,并唤起学生的求知欲、好奇心,通过知识的学习学会主动建构知识。2、学会生存劳作主体的建构“劳动创造了人本身”,自从人类学会了劳作,“人”就作为一个新的物种出现在这个世界上,并且,在劳作中不断发展自我和人类社会。从古至今,劳作无不体现着人类的智慧。但是知识并不等于智慧,要把知识发挥为个人的智力、想象力和思

17、考力,进而形成其创造力。培养学生创造力是教育的基本目标。3、学会关心道德主体的建构教育承载着学生的未来,社会的未来。教育肩负解决未来问题的任务:那就是在科学技术极大发展的未来,人们希望通过技术进步把人从责任中解脱出来。那么,发达的技术真的能解决人类面临的一切问题吗?教育能够实现化智为德,形成善的真理,这种知识和智慧的善的价值取向必须来自个人内心的自我约束力,即教育使每个人能够从他律走向自律,成为道德的主题。4、学会生活生活主体的建构学校教育终究会结束,每一个学生都将走进社会,投入到丰富多彩,有序的社会生活之中去。学校所学的刻板的知识更多的被忘掉,真正被应用的是那些让学生受益终身的道理和能力。使

18、学生拥有生活中解决一切问题的能力,成为生活的主体,这是教育的最终目标。4(三个性化教学模式的特点它打破了传统教学按中等程度授课的常规,要求教师在授课中按不同的任务、目的、规律、方法个性化地对待教材和学生,有效地解决“吃不饱”和“吃不了”的问题,从而克服部分学生失败的心理因素,最大限度地“面向全体学生”,最大限度地提高教学质量。1、使学生享受“差异教育”。水至清则无鱼,在学生中,差异也是一种美。在教学中,有差异才会有矛盾,有矛盾才会有动力。差异是一种资源。一方面,学生可以了解自己的最近发展区,在小步子快步走的个性化教学中激发自己的发展欲望。另一方面,学生可以在小组学习中交流合作、取长补短。2、个

19、性化教学使学生享受平等教育有人担心,个性化教学会给学生贴上好、中、差的标签,伤害学生的自尊心。我认为,这种担心是不必要的。个性化教学是重视每个学生的现有水平,充分细化教学过程,为学生搭建不同的发展平台,给每一个学生发展的权力。这正是平等的表现。传统的一刀切教学,造成后进生巨大的心理压力和学习负担,优秀生的发展受到限制,裹足不前。在个性化教学中,给后进生更多指导、关爱、重视,让他们体验成功,享受学习的乐趣。3、个性化教学使学生享受快乐教育我们在开展个性化教学研究中特别重视“人”的发展,特别关注学生在学习中的心理感受,注意满足他们的交往需要。比如:我对学生的认知方式进行了一次小型测试,了解到他们的

20、认知方式有的是冲动型或沉思型,有的是场独立型或场依存型。这一研究使我校的个性化教学从初期的根据学生的智力水平、知识掌握程度进行个性化教学,发展为综合考虑影响学生学习发展的多种因素进行个性化教学。个性化教学的最重要工作是把全面了解学生,激发学生学习、做事的自信心。我们还把学生对个性化教学改革的接受程度作为评价改革是否成功的重要标志。个性化教学不在忽视后进生,使“后进生”的无助感、失败感、自卑感得到了有效缓解,也使优秀生获得了更大的发展空间,享受到独立创新的快乐。4、个性化教学使学生享受成功教育个性化教学给学生个分组,每个成员都有弱项有强项,目的是让学生清楚自己需要发展的方向,在自己的“最近发展区

21、”内得到最充分的发展。强化自我竞赛和合作意识。使学生在“纵比”中看到自己的进步,这样使每个学生都体验到成功的快乐。5、个性化教学使学生能够选择教育学生是发展着的,不同的时期所处层次不同,不同的学习内容所处层次不同。因此层次的选择也是动态的,这种选择全归属学生,完全为学生服务。教师所做的是提供轻松的发展环境和多样化的学习资源,学生自己根据自身特点自主选择。在具体操作中,我们将教学、练习、辅导、考试的要求分为了解记忆、理解掌握、综合运用、发散创新四个层面,学生可在教师的引导下自主做出选择。6、个性化教学使学生学会合作学习在个性化教学中,集体教学、小组教学、个别教学相结合。小组教学是最重要的方式,它

22、不仅细化了教学过程,还在小组中促进了学生之间的交流。同一小组的学生,可以是同层次的,也可以不是,但无论怎样分,个体之间仍有差异,可以促进他们的合作、交流,促进学习的有效性,了解合作的愉快。7、个性化教学使学生享受探索式教育在最初,探索式教育仅存在于能力较强的学生,后来发现,无论那一个学生,探索式教育都是一个发展能力的最佳途径。而且,成绩相对低的学生仿佛更喜欢和适合这种教育方式。给予他们更多的鼓励促使学生感受探索与创新的乐趣。总之,个性化教学在不断应用的过程还将有所推进,其含义也将更加广泛。但无论怎样变化,他的中心理念都应该是有效教学,发展学生能力。在师生之间高度了解,班额较小的时候,个性化教学

23、将是最适合的教学模式。6二、个性化教学的必要性(一个性化教学是素质教育的要求21世纪是知识与信息的时代,随着时代的进步,物质贫困的影响正在减弱,由于获取、交流和创造能力的匮乏而产生的知识的贫困或信息的贫困正深刻的影响着我国在2l世纪的国际生存力与竞争力。一个国家,一个民族,要在国际竞争中立于不败之地,国民的素质是十分重要的。这就对教育提出了更高要求。1999年6月中共中央和国务院做出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。从社会发展和建设看,国家所依靠的是全体人民的集体力量。古今中外大量事实证明,应试教育、神童教育、精英教育等以大多数人的失败换取少数人成功的教育,根本不能振兴国家;要振兴中华

24、民族,必须靠全体国民整体素质的提高。美国教育家布卢姆指出:“教育必须日益关心所有儿童与青年的充分发展而学校的责任是提供能够使每个学生达到他能够达到的最高学习水平的条件”4简言之,素质教育的根本价值之一就是要确立一种新的发展机制,使所有学生都学有所成,每个学生都可以得到最充分的发展,都将成为学校教育的成功者。素质教育要求打破升学主义的束缚,主张多价值的教育。每个学生没有好坏、优劣之分,只有价值取向的不同。素质教育的目的不是生产一些高分低能的书呆子,而是创新精神和实践能力的培养。能力的培养,对教育工作者来说,必先了解学生,才可以判断他们的现有能力,有意识地去培养他们的创新精神和实践能力。传统的补齐

25、教育,只能使知识补齐,能力的发展受到了严重限制。学生整齐划一地创新则不能称之为创新,采用个性化教学法,使能力培养成为可能。4布卢姆:(教育评价,邱渊等译,华东师范大学m版社1987年版。7(二个性化教学是学生发展的需要,是教育成功的条件瑞典教育家胡森在论教育质量一文中指出“学校教育旨在达到目标。在所有国家的教育中,都是从性格形成和个性发展这个角度来表述的。人们期望学校给予所带来的变化,不仅局限在认知领域。人们期望学校有助于学生形成某些行为和态度,使学生能恰当的欣赏民族文化,行为受道德和审美的价值观指导,从而成为负责的、参与的和独立的公民。”在教学活动中,教师总是规定学生应该做什么、什么时候做。

26、不少教师骨子里总是偏爱循规蹈矩的孩子,因此就谈不上去培养学生的自主性和独立的人格。没有独立的人格,也就失去了作为人的根本特性,更谈不上自主的创造性和德性。其结果如同红楼梦中所言:“训无方,保不定日后做强梁”,即变成鲁迅所谓的“暴主”,后者成为百依百顺的“庸才”。他要么欺横霸道,要么奴颜媚骨,而决不可能做个硬骨头。目前,我国社会中滋长的拜金主义和权利崇拜的社会习惯势利,正是不少社会成员缺乏独立人格的见证,同时也为教育提出了新的要求。唯物辩证法认为:事物内在的矛盾形式是事物发展的运动源泉,他决定着事物发展的性质和方向。因而是事物发展的根本原因。外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用

27、。在学习活动中,学生是学习的内因,教师的教是外因,外因必须通过内因起作用。因此,即使教师受过专门训练,具有丰富的科学文化知识和崇高的思想道德修养,具有较高的教育教学技能,在教育活动中起主导作用,但这种主导作用并不是万能的,而是有条件的。首先,教师对学生的引导、启发和讲解等,无论其作用多大,都需要通过学生独立思考、选择和运用,才能内化为他们的智慧和才能;其次,教师必须从受教育者的身心发展水平的实际出发,适应他们的身心发展规律。诸如,教育目的与任务的高低,教育内容的多少与深浅、教育方式、方法的选择等,都要根据受教育者的身心发展水平来确定。只要如此,才能在教育活动中充分调动学生的积极性、主动性和创造

28、R性,才能使他们真正掌握知识,发展能力,提高觉悟。个性化教学的主要特点是重视个性。没有对个性的充分重视,没有个体的积极思维、主动参与,没有学生在活动中的积极内化,学生的发展是难以实现的,教育也不可能获得成功。这在客观上要求教师在教育活动中尊重受教育者的身心发展规律,使每个学生都成为学习的主体(-个性化教学是教学改革的客观需要基础教育课程改革纲要明确指出:教师应关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性。个别教学是关注个性的最好方式,但我们的教育尚未达到一对一的阶段,客观上有很多条件不允许。诸如,学生的班额较大,教师和教室紧缺等,使个别教学不能实

29、现。其实个别教学也是一种高度细化的个性化,我们的个性化教学就可以看作是粗线条的个别教学,而成为一种过渡形式。(四个性化教学是新时代人才培养的需要新技术使人类进入了信息化的时代,信息技术是人类最新的教育、科学、文化成果,可以很快的传播,人人可以共享。教育面向未来,人才的内涵发生了变化。新的信息资源观必须替代传统的人力资源观社会需求与人才培养之间的关系永远处于动态柔性耦合状态。新的生活方式要求人与人之间灵活协调,互帮互学,学会组织与管理,未来的人始终处于生活和劳作中,他们不仅关心自己,而且关心他人,关心自然,他们作为社会的主人积极参与生活,投入社会各项事业中。因此,教育必须更好的适应社会经济的变化

30、,必须更好的符合学习者的意愿和能力。同时,教育必须提供更多的平等机会。总而言之,未来的人才是复合型的,未来社会要求新人具有创造性、个性及广泛的适应性。(五个性化教学是有效教学理念的体现教学有没有效益,并不是教师有没有教完内容或教的认真不认真,而是学生有没有学到什么或学的好不好。如果学生没了收获,即使教师教的再辛苦也是无效教学。个性化教学能使教师更加了解自己的学生,采用易于理解的方式,让学生听清楚、听明白。同时,根据个性化目标,使学生明确所要达到的目标和所学内容,学生知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识的主动参与。10三、生物教学中实施个性化教学模式的实验设计从理论上分析,个性化教学是解决

31、诸多问题的好方法,但在实际上个性化教学模式是否能充分发展学生的个性,在教学具体实施过程中,学生个性并不是抽象的,而必须具体化为可操作的目标。个性化教学所指向的是学生“全人格”的培养。据前所述,以道德行为方向,以个性为本质、以创造为中心的“全人格”结构包括学会认知、学会学习、学会劳作、学会关心和学会做人五个依次递进又互相作用的层次目标。从教学模式服务于教学目标的立场出发,可把个性化教学模式分为五大类型(见表1:l、掌握教学;2、策略教学;3、创造思考教学;4、情意教学;5、民主教学。表1目标指向的个性化教学模式分类模式类型服务目标所依据的教学原理掌握教学知识领域掌握学习理论策略教学认知领域策略学

32、习理论创造思考教学创造性思维学情意教学情感态度价值伦理学原理民主教学整体人格人类学原理为了将专家总结的以上模式应用于实践,使以上经验从理论走向实践,使抽象的变为具体的,并总结一些操作上的经验,进行了以下实验。(一实验的基本思路我认为,20世纪初,英、美等国为了重视个性。而打破班级授课制的教学改革是一种矫枉过正的做法。班级授课制是比个别教学进步了的教学方法,个性化教学如果实施得好,应该是一种既重视了个性,又提高了效率的好方法。保存班集体,有利于发挥教师的指导作用,有利于学生交流,和人际关系的形成。个性化教学则有利于确立学生的主体地位,培养他们成就感和学习能力。我国是一个人口众多的国11家,大多数

33、的学校班额较大,校舍有限,实行个别化教学有难度,在这种情况下,在班内实施以小组教学、个别指导、集体教学相结合的个性化教学很重要。本实验的突破性在于:1、个性化教学不是为了“一刀切”。传统教学注重知识的传授,无论是谁,都要达到相同的目标,达不到的怎么办?教师就孜孜不倦地补。以达到所谓的齐头并进,但教师用心血和汗水换来的知识也很难在他们心中留下深刻印象,使教师教的辛苦,学生学的困难。个性化教的目的是不同能力层次的学生都以自身为参照,只要发展就是进步。1、在教学的组织形式上,改变教师的地位,他们只是学生学习的引导者,学生是学习的主体。通过他们的积极参与,使教师了解他们的现状,引导他们在各自的水平上发

34、展,或启发、或引导,自学、小组讨论和集体教学相结合,课堂设计弹性化,教师需要做的不是代替学生学,是教会学生学。(二实验基本内容和做法实验的目的是希望通过上述个性化教学模式的有机结合,在教学过程中充分体现对学生个性存在和发展的重视。实验的基本内容是:根据布卢姆的影响学习的三个变量,即“三大教学变量”:先决认知行为、先决情感特点、和教学质量,采取各种办法,将个性化教学模式具体化,并且将以上五种个性化教学模式有机的融合在一起。三个实验班,都进行个性化教学,只是具体的操作各有不同,彼此对照。对照的结果,可以说明那一种应用形式更能体现个性化教学模式的初衷。比如:三大教学变量之一:先决认知行为,是指今后学

35、习的前提学习者掌握了多少基础知识,以及学习者的能力倾向等。缺乏这种前提特征的教学没有支撑点。为了避免这种情况,一班采用教师提问相关问题的方法,引起学生回忆以前的知识:二班采用小组长课前领导组员复习有关知识的方法;三班留下预习的任务,学生自己找到该复2习的部分。课前提问的方法是一种传统方法,而后两种分别体现了小组学习和自主学习的观点,更体现个性化教学的初衷。1、分组每个班都分成若干学习小组,分组的原则是:每个小组至少有一个基础知识牢,富有领导能力的学生,起到先行组织者的作用。其他成员一般采用自愿的方法聚拢在组长周围,形成一个小集体,有共同的荣辱感。2、对学生进行初评价由组长上报自己组成员的各方面

36、特征,包括性格、爱好、学习兴趣、学习成绩。组长可以和成员商量后再上报,以确保其可靠性。每一张报表由教师保存,作为形成性评价和终结性评价的参照。3、实验的实施阶段每一个学习任务的提出,都融合了五种教学模式。具体分为以下几个步骤:(1建立行为目标;教学目标的设计很重要,它必须具体,详尽,清晰。使学生清楚自己在这节课的任务和努力的方向。可以采用图式辅助,确定重点内容。(2激发学生兴趣;除了单纯说教,教会学生学习是提高学生兴趣的良好手段。融合策略教学,帮助学生预习新知识,布置预习提纲,包括与新知识有关的旧知识的复习、分类和结构化。(3提供学习材料:根据教学目标的细节,把学习任务分成若干小任务,依次呈现

37、给学生,使其适应学生个性。(4集体教学之后,一般采用小组教学。根据不同的具体任务,小组成员分别任不同的知识的教学工作,由于这部分知识由自己传授给其他成员。学起来会有更大的动力;并且,由同学传授的知识更加浅显,容易接受。(5控制学生学习速度;已经掌握的学生,教师及时点拨,总结。(6诊断困难,提供矫正;通过学生反馈,及时了解学生困难,帮助学生总结自己的想法,找出关键词,修正思想,产生新问题。(7给予掌握者及时的鼓励;(8维持一定时间内的有效学习。以上是个性化教学模式的大概操作顺序,下面是个性化教学模式的具体例子。DNA复制教学设计一、课题分析1、内容、学情分析DNA复制内容是本章的重点之一,主要内

38、容包括复制所需要的条件、复制过程及特点、领会DNA分子独特的双螺旋结构和碱基互补配对能力与复制的密切关系。本课不仅与DNA的结构有密切关系,也与有丝分裂、减数分裂、生物的生殖等知识有联系,并且与酶、ATP 知识有关,同时也是学习学习遗传规律的基础。在本课的学习过程中可以补充DNA半保留复制的实验分析,并且联系生物科学的新进展等热点材料,进行分析、讨论和评价,可以培养学生的综合素质。教学重点:DNA复制过程,半保留实验的分析,思维方式和学习能力的培养。教学难点:半保留复制实验分析,评价问题的方法教学方法:综合启发式教学,应用个性化处理的网络资源辅助课堂教学。2、教学中遇到的主要问题及解决的思路和

39、依据DNA复制内容是本章的一个重点,本课在教材中所占的篇幅不大,但对这节课内容进行合理的拓展和延伸、利用这节内容对学生进行科学方法教育、培养学生的能力是大家密切关注的问题,为此本人对这节课进行了创新的设计,应用个性化处理的网上资源编辑成网页课件,将有关Flash和Powcrpoint课件、个性化处理的网上资源、生物图片等进行有机链接,取得了很好的效果。力求突破传统的课堂教学模式,一切以全体学生的发展为中心。以培养学生的创新能力乖综合素质为出发点,体现个性化处理的网络资源在教学中的应用价值,渗透STS教育思想,展现教学设计的新颖性。二、教学设计4(一.教学目标及学习结果认知方面】掌握DNA复制的

40、过程;理解DNA半保留复制的过程。【能力方面】学习科学家的思维方式;培养合作学习、分析问题和解决问题的能力情感方面】对学生进行科学态度和方法教育;了解对热点问题的评价方法。(二教学过程流程图(略(三教学活动设计资源:自制网页、多媒体课件与网络资源的综合应用。活动展现网上材料、课件或教师设疑或指导学生活动主要目标图片有什么想法呢?你知式图。说明DNA就在我让学生计算最小的道DNA的实际长度是多们身边,越来越多的知DNA(有4000个碱基对少吗?如何计算呢?道了DNA。和长的DNA(约有1亿个碱基对有多长?DNA分子复制的过程怎观看DNA复制过程的动注意复制的方式和所培养学生的观察样呢?画(下载的

41、Ftash课件需要的条件能力。子代DNA分子与亲代播放一个用来说明子亲代DNA分子的两条链培养学生分析问DNA分子是不是完全一代DNA分子与亲代完全都可以作为模板,遵循题的能力。样呢?这是由什么来相同的动画(用碱基互补配对原则,这保证的呢?Authorware制作的课样子代DNA分子与亲代件完全相同。目前PCR在临床和有关展示PCR网页,有仪器需要:模板一DNA、原培养学生在新情实验中广泛采用,你认和基本原理,基本原理料一脱氧核糖核酸、能景材料中应用知为要扩增DNA,仪器中是:聚合酶链式反应量一ATP、酶一解旋酶识的能力,体现需要哪些物质?这些(简称PCR技术是一和聚合酶。由于是在体STS教育

42、思想。物质的作用是什么?种在体外模拟DNA复帝外进行,酶的催化作用过程的核酸扩增技术,需要适宜的温度和酸亦称无细胞分子克隆碱度。技术。DNA复制后形成的子代展示克隆羊多利扣多从克隆羊培育过程从阳阳与青青相同, DNA分子,一份传给子利羊培育过程示意图,而说明体细胞中的遗但青青与安哥拉代,这样就遗传信息传同时展示我国培育的传物质与亲代相同,同山羊杂交的子则给了子代,从而使子代克隆山羊阳阳和提供时还可列举人类同卵不同,说明无性生像亲代,这由什么现象体细胞的山羊青青及双胞的例子也可以说殖和有性生殖的得到证明呢?青青与安哥拉山羊杂明这个问题。证明子代特点。同时体现交得到的子代山羊在与亲代遗传信息相同。

43、STS教育思想。一起的照片。DNA复制是半保留式的展现1958年Meselson学生阅读课件中的实学习科学家的思有什么实验得到证明和Stahl用放射性同住验过程说明并分析G1维方式,培养分析呢?将”N标记的DNA素与梯度离m法所做代、G2代、G3代和G1问题的能力、合作放在“N的环境中复的“半保留复制”实代用解旋酶处理后在学习的能力。制,复制1次(G1、2验。并展示”N标记的试管中离心后的位置,次(G2、3次后(G3,DNA在试管中的位置分小组讨论,并在练习其DNA在试管中的位置(重带和“N标记的纸上绘出(课前分发给如何?如果将复制1次DNA在试管中的位置学生的练习纸,上面有后的DNA用解旋酶

44、处理(轻带。4支试管及重、中、轻后再进行离心结果会带的位置线。如何?请每小组派一名代表播放模拟复制过程的学生观看动画并对照反馈学生学习情将绘出的图形送到讲动画(用Authorware自己的思路是否正确。况,要求学生进行台,用实物投影仪分别制作的课件,其中有要求学生在观察时要讨论,学会合作学展示,分别展示每个小Gl代分析、G2代分析、找到规律,要求学生分习,使每个学生都组的一个图形,并请该G3代分析、G1代解旋析复制11次后标记的能主动参与。小组代表作出说明。后离心后结果分析。DNA分子占多少?16现在我们看-Og国外同时展示DNA半保留复学生联系学过的英语适当进行双语教教材上的半保留复制制的英

45、文图片(来自国知识进行恩考,学习几学,在这里自然地图片,你知道上面的英外教材,介绍其中英句英语,如进行引入英语单文单词的意思吗?语单词在这种情景中Replication of DNA j S词,学生容易接的意思。semiCOllServative;受,也很感兴趣。Parental DNA i S heavydens i ty;Repl icate inlight densitymedium;Generat ion1i S hybrid density等。引用前一段时间内争先展示“大连珍奥请各纽代表发言,阐明培养学生的评价论的一个热点问题公司”主页,观看产品自己的观点,有的认为能力。使学生形成“

46、关于珍奥核酸的讨介绍;接着请学生代表核酸消化后没有作用,正确的、科学的评论”,在上课的前一天发言。展示“999健有的说消化后的核苷价态度:即要用辩将珍奥核酸的说明书康网”中关于珍奥核酸可以被人体吸收再证的、科学的、发发给学生,要求学生根酸讨论的观点,有反对合成核酸,因而是有用展的观点去分析据自己所学的知识分的观点,也有支持的观的;也有的认为各种食和看待一个新的析、讨论:吃核酸有用点。展示本人的观物中都有核酸,且核苷事物。吗?为什么?以便上点:对于新的理论,如酸的种类只有八种食主课it.4-交流.首先请果在没有在得到证实物中不会缺少等等。学生表迭自己的观点;的情况下就全盘否定,再展示网上不同专家

47、也许会埋没一项伟大的观点;最后教师阐述的发明;但如果对新理自己的观点。论一切肯定,也有可能陷入伪科学的泥坑。(三实验结果经过近一年的个性化教学实验,学生的生物学学习明显提高,无论是横比(表1还是纵比(表2,都显示了明显的效果。但成绩仅仅表现个性化教学的一部分效果,更多的是学生兴趣的提高,信心的增强,带动了其他科目的学习。17表12002.2003学年度下学期四次月考生物成绩对照表对比班提高百分月考人数平均分分差级赢第一实验班70.6次对照班67.5第二实验班72.7544.36_29次对照班68.4第三实验班75.9次对照班70.3第四实验班80.6次对照班71.8表22002-2003学年度

48、四次月考生物成绩I班级第一次第二次第三次第四次I四、在生物教学中构建个性化教学的最优模式(一确立“以学生发展为本”的教育思想要促进学生全员发展,就必须把面向全体学生作为教师教育教学工作的基础、指导思想。要真正做到面向全体学生,教师首先必须转变观念,树立起正确的学生观、人才观、质量观。学生的差异是无可争辩、客观存在的,学生在学习习惯、学习方法、知识结构、身体、心理状况、兴趣爱好、个性特长、技能智力等各方面都存在着较大差异,个性化教学是促进学生全员发展的根本途径。全面发展的落脚点在于“发展”这里所说的“发展”不仅仅局限于掌握书本知识,而是在落实双基、构建基本认知结构的基础上全面发展。既注重能力的培

49、养、智力的开发和个性特长的发展,亦重视非智力因素的培养,使学生真正达到素质教育的人才培养目标。(二激发学生的学习动机在个性化教学中,个性化的前提是学生自己认可自己所处的层次,并具有通过学习发展自己个性的愿望。如果,有这样的学生,不想学习,一味的消极、逃避,那样,给他施与何种教学都是无用的。从这个意义上讲,学生学习动机激发是实施个性化教学对策的前提。尤其是在学习困难学生教学对策中,学习动机激发居于十分重要的地位。我们的具体做法是:1、帮助学生分析失败或成功的原因学生学业失败的原因,如果归之于不可控的因素、外部因素,就会使他感到灰心丧气。教师应该使学生懂得努力是有用的,是带来成功的唯一方法。学生的

50、一点点进步,都应归之于学生自身的能力与努力,使其感到自豪、骄傲。2、让学困生帮助别人,改变自己的角色学习困难学生在教师、同学的眼里是“嫌弃儿”角色,深深影响19他们的自尊自信,从而使他们对课堂学习和集体更为反感、敌对。因此,让他们尝试帮助别人,在一定条件下可以树立学习困难学生的自尊、自信等积极的自我概念,提高其学习积极性和责任感。当然,应该注意的是,要细致入微地观察,深入地了解他们,发现他们的闪光点,彳有机会利用闪光点帮助别人。3、让学生获得成功的体验班杜拉说过,积极的能力概念是成就动机的基础。在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念,它直接影响人的行为。学习困难学生由于经常性的学业失败而

51、丧失自信,因此,让他们获得学习成功的体验是十分重要的动机激发途径。教师应了解每一个学生的具体学习情况,让他们在胜任的问题中充分体验和认识自己的能力。并在自身进步中体验到成功。我们帮助学生制订个人的目标与计划,并制订出落实这些计划的具体措施。在实施过程中使学生能够发现自己的进步,其目的就是使学生通过实现自我参照目标来体验成功,正确认识自己的能力,改变对学习无能为力的心理状态。4、激发学习兴趣兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。如何培养学习困难学生的学习兴趣是激发其内部学习动机的另一个重要途径。学生的兴趣各不相同,但经过调查,学生无一例外的

52、喜欢小动物或植物,绝大多数学生喜欢看动物世界,这是生物学的优势,关键是如何把兴趣迁移到生物课的学习。学生都有爱玩的天性,如果寓教于乐把学生带到大自然、带到实验室,使他们在生物知识的学习上表现的积极。同时,教师的教学艺术也将提高学生的学习兴趣。比如,良好的导言可以使学生进入问题情境,产生对问题答案的向往,由此,产生学习兴趣。5、培养良好的学习态度教育心理学认为:学习困难学生对课堂学习任务更多的是通过对学习结果的评价来判断自己的能力高低,使他们对学习产生消极影响。20使学生更专注于学习任务本身,而不是更多的考虑自我能力(有限,是培养良好学习态度的方法。(1.引导学生坦然面对失败。学习困难学生的自暴

53、自弃往往是在失败的情境下产生的。为了避免再次失败,他们索性采取退避行为,同时对学习任务采取更多的考虑自我。所以,让学习困难学生对待失败与鼓励他们取得成功是同样重要的。因此当学习困难学生学习受到挫折时,教师不应对他们的能力作出更多的评论,而要引导他们从失败中寻找可以改进的因素,从改进中提高自己的学习技能。(2.鼓励学生接受挑战性任务。接受挑战性任务是一种进取性行为,对进取性行为的奖励能够证实人的功效。我们在个性化教学实验中实施同卷个性化,鼓励层次较低的学生在完成基础作业的基础上,尝试高一层的作业,这便是一种挑战性任务。实践证明,它能有效地激发学习困难学生的学习积极性,使个性化教学能达到发展的目的

54、。(三体现主体性原则,发挥教师主导课堂教学必须体现学生的主动参与和积极作用,既包括全体学生的共同参与和人人参与,又包括学生个体的身心全面参与,所谓全面参与的内容既指身体生理感官和心理要素的参与,又指通过多种教学活动的动态参与。这项原则与个性化递进原则和个性化原则是互相补充、互相融通的,要求课堂教学不仅要“个性化”,还要有足够的活动机会使学生全面参与。没有“个性化”,只用统一的较高的标准要求全体学生,会使相当一部分学生感到困难,失去兴趣,不愿意也不可能参与。没有“个性”,活动难免单调,不适合不同学生的不同需要,也不可能实现“全面”参与。作为生物教师,引导学生自主活动应做到以下几点:1、变“注入式

55、”为“启发式”教学,留给学生自主活动的时间与空I司生物课堂启发式教学的关键在于启迪学生进行思维,引导学生主动参与课堂教学。引导学生参与课堂教学活动有以下几个方面:学生参与学习目标的确定,参与知识形成的过程,参与重难点的确定,参与学习方法的选择。在参与中,体现主体性,更体现不同个体的不同个性,使学习更具个性化。2、加强学法指导,教会学生学习正确有效的学习方法是取得学习成功的重要保证。学法指导是教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导,使学生掌握科学的学习方法,并灵活应用于学习之中,逐步形成较强的自学能力。在不同的教学环节中运用不同的方法指导,一是指导学生用好课本,领会课本,重视课本,练好

56、基本功。二是指导学生注意听课方法,与教师一道去领悟蕴藏在教学过程中的科学素养、科学态度和丰富多彩的生物世界,提高学生缜密的科学习惯。三是指导学生学会从错误中学习。作业或试卷中的错误反映了学生的知识或能力的某些缺陷,应帮助学生认真分析错误原因,真正弄清自己的错误,并加以改正,这样做的效果远比盲目多做几道题目大的多。四是指导学生定好计划,做到科学制定、灵活调整,有效落实。同时注意学生的心理现状和知识水平,依据最近发展区,使教学事半功倍。如在学生中,大致分两种:一种是认真型。学习很刻苦认真,基础也扎实,但方法较死,能力较差,成绩上不去,另一种是松散型。学习能力强,但不能主动发挥,学习不够踏实,双基不

57、够扎实,学习成绩不稳定。对不同类型的学生,指导方法和重点要不同。对第一种,侧重于解决方法问题,帮助改进方法,逐步掌握科学的学习策略,提高学习效率。对第二种,侧重于解决学习态度问题,主要解决学习兴趣、自信心和具体方法问题。具体的说,为促进所有学生积极参与课堂,课堂上多采用小组互助合作的学习方式,在此基础上,教师对全班学生施以“三导”:放手优生,独立完成,在思维“卡壳”处施以“引导”,注重其创新意识的培养,帮扶中等生,在困难处施以“指导”,帮扶差生,旌以耐心的“辅导”。(四优化教学氛围,建立民主平等的师生关系成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。学生受到年龄、阅历的限制,行为的感情性比较强,理智上相对弱些,对那些合得来,关心、爱护他们的教师的教学活动,往往乐于配合。因此,教师应重视与学生的感情交流。从学生的实际考虑教学问题,与学生展开平等的思想与情感的交流,不将学生的思想和情感强制纳入既定的轨道;在课堂上,教师应把信任的目光投向每一个学生,把尊重的话语送给每一个学生,把和蔼的微笑留给每一个学生,让每一个学生都能形成健康的