中、高等职教衔接模式研究

1、中、高等职教衔接模式研究 李居参 李晓东（辽宁石化职业技术学院，辽宁 锦州 121001）摘 要：中、高职间的有机衔接已成为制约构建职业技术教育体系的问题之一，本文就中、高职衔接的模式问题做了一些探讨。关键词：中职；高职；衔接中图分类号： 文献标识码：进入21世纪，随着我国加入，我国的经济发展对职业技术教育提出了新的要求，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已成为制约我省职业教育事业健康发展的重要因素，本文试图从为什么要进行中、高职衔接；现行管理制度下的中、高职差异对比；衔接方式；建立中、高职衔接良好的外部环境等几个方面阐述中、高职衔

2、接问题。一、为什么要进行中、高职衔接1是加快完善职业教育体系的需要随着社会经济的发展，特别是进入网络和信息技术为核心的经济发展阶段，原来以中等职业教育为核心的职业教育体系已难以适应经济发展的需要，新的经济形势对职业技术教育提出要培养出适应当今社会经济发展的高等技术应用性人才，在这样的背景下，国家提出要加快发展高等职业教育，以满足社会对生产、管理、服务第一线技术应用性人才培养的迫切需求。我国的高职教育从1997年起步，现已形成了初步的规模。 高职教育的发展使原来以中职为终结性职业教育的模式受到了冲击，但并不等于发展高职教育就意味着放弃中等职业教育，相反，如果能构建好中高等职业教育的有效衔接，则高

3、职的发展有利于保护中职积累的资源和经验，有利于形成新的中职教育质量监控机制，对中职的持续发展具有拓展新的空间的重要作用，并以此来拉动职业教育与其它教育之间的有效沟通。 改革开放初期，我国高教资源严重不足，教育发展选择了初中后普职分流的双轨体系，强调了中职教育的分流功能和就业教育功能，适应了社会当时经济发展的要求，累计培养了4500多万中、初级职业人才，为我国的经济、社会发展奠定了重要的基础。如果从可持续发展的角度看，多年来中职教育所积累的大量资源当然也是今天高职继续培养高等技术应用型人才的宝贵财富。在社会经济发展的今天，社会对职业技术教育人才的需求仍然是中、高等兼顾的，因为人类社会是由纷繁复杂

4、的职业和相应的劳动群体编织起来的，从事各种职业的劳动力不仅分层次而且分类型，劳动力层次和类型都需要合理的结构，虽然这种结构是不断变化的，它们的合理性也是相对的、动态的，但人类社会的发展需要这种结构的相对合理与平衡，当这种相对平衡的结构遭受显著破坏时，就会影响人们的正常生活甚至影响社会的发展和进步。众多的事实说明，中职教育对经济建设和社会进步的作用是积极的、重要的，从而导致社会对中等职业教育的大量需求成为一种客观存在。从我国当前的教育资源配置情况看，在当前高校扩招，录取比已降到2：1的形势下，仍有近一半的初中毕业生无法进入高中阶段学习，这部分初中毕业生将成为职教的潜在生源，而职教中的高职规模很少

5、，除了成人、自考可能分流了一小部分生源外，大部分的潜在生源将进入中职进行就业准备教育。在当前人们接受教育的时间趋长和教育普及的层次逐步提高的趋势下，若能构建好中、高职间的有效衔接，可以为各类中职学校的学生拓宽成长的渠道，满足广大学生及家长对高层次、高质量教育的向往和需求，极大地满足学生培养个体特性与背景多样性的需要。2人的认知发展规律和动作技能形成规律是中、高职衔接的心理学依据现代认知学习心理学已经揭示了认知学习呈等级性或累积性的规律。也就是说，任何学习都必须在一定的学习准备的前提下进行。所谓学习准备，是指学生在从事新的学习时，原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习所表现出来的基础性，前

6、提性和适宜性。这种准备可以有效地保证学习的成功，并使学习在时间和精力的消耗上经济合理。中等职教是高等职教必需的学习准备，高等职教是中等职教的延续和提升。缺乏中职为基础的高职是不完整的高职，充其量也只能是高等的文化理论，中等的专业技能；而缺乏高职牵引的中职，是断头的中职，缺乏吸引力。因此，中、高职衔接是学习规律的要求，是求得职业内涵和层次的提升的必然。教育心理学研究表明，动作技能的形成受内部心理的控制，需要有一个长期学习和实践的过程。专业技能做为动作技能的一种，其发展分为两种水平：基本技能和高级技能。基本技能是针对特定的具体任务，在给定的条件下，从业者经过一定的操作过程而达到规定的目标；高级技能

7、指在生产和服务领域能完成一般技能人不能完成的高难或关键动作和任务，并具有创新的能力。上述两种技能水平分别相应于我国中、高职教育培养的人才所应达到的水平。从它们的形成过程来看，在这两种技能水平的不同阶段，所掌握的技能的内容和水平是不一样的，必须由不同的职业技术教育层次、阶段来完成。否则就会带来专业技能与教育层次的错位，造成低层次高技能、高层次低技能的教育混乱。因此，中、高职的有机衔接，是动作技能形成规律的客观要求。二、中、高职间的差异中、高职教育是职业技术教育的两个层次，在诸多方面都存在着很大的不同，下面试图从影响中、高职衔接的几个方面对比中高职间的差异。1管理体制目前中职的主管部门为市县教育局

8、职成教处（科），高职的主管部门为省教育厅高教处和职成教处或行业厅局教育处或某高校。两者之间没有直接的关系和来往，相互间的了解不多。2培养目标中职的培养目标是实用型、技能型中等技术人才。高职的培养目标是高等应用性专门人才。中职教育强调的是一技之长；高职强调更深、更广的专业理论，更新、更高的专业水平，以及广泛的适用性。两者间在层次上有差别。3培养模式中职和高职的目前的培养模式一致性比较强，都是强调实训，强调实训在整个教学计划中的比例。4专业设置目前中职的专业目录已达几百个，而高职发展时间较短，只有几十专业目录，相差悬殊，很难一一对应。5理论课程设置理论课程主要包括文化基础课、专业基础课和专业课。文

9、化基础课：中职的文化基础课以必要、够用为原则安排，学生的数学、外语都较差。而高职的文化基础课标准多以普遍高中为参照系。造成的后果是中职毕业生升入高职学习，在文化基础课上比较困难。专业课和专业基础课：因为中职教育有着明确的职业定向性，毕业生一般又只能按专业对口报考高职，同时又由于职教的教材建设滞后，对于中职后进入高职学习的学生来说，突出的问题是课程设置重复和教材重复，据测算重复率在50以上。中职毕业生在学习专业课方面普遍感到轻松。6实践能力中职学生大都具有相对应职业岗位的初、中级职业资格证书，而高职要求的仍是同类的初、中级职业资格证书，不能避免地造成了高职与中职学生实践能力倒挂的现象。三、中、高

10、职衔接的模式及方法中、高职的衔接模式有两种：外延式和内涵式衔接。外延式衔接也可称之为学制衔接；内涵式衔接又称之为非学制衔接。1学制式衔接各国建立和完善中、高职学制式衔接的模式，大都参照的是职合国教科文组织1997年发表的国际教育标准分类。它把高中教育分为学术性（3）、技术性（3）、技能性（3）三类，高等教育分成学术性（5）、技术性（5）两类。依据我国的各类教育课程设置和标准，3相当于普通高中；3相当于一种培养技术员的中职学制；3相当于一种培养技术工人的中职学制；5相当于普通高等教育；5相当于高等职业技术教育。国际教育标准分类提出3的毕业生有资格直接进入5；3的毕业生有资格直接进入5；由于3、3

11、与5及3、3与5的课程不衔接，所以都不能直接进入高一级的教育，需要经过一个高中后非第三级教育即第4层次教育的补习，分别达到5和5的标准，才能进入较高层次的5或5的课程学习。参照国际教育标准分类，不难得出结论，在考虑中、高职的学制式衔接时，我国的中等专业学校和施行中专教学计划的职高在学制上与高职衔接是比较合理的。中、高职衔接的核心问题是课程设置和教学内容的安排。该问题对探索五年一贯制、四五套办、33等衔接学制的高职学校是不成问题的，因为在设计教学计划的时候，已经把中、高职衔接的两段统一起来考虑了。但对量大面广的独立设置的中职、高职学校而言，课程之间的衔接则存在着很大的问题，需要双方的合作、沟通才

12、能解决。在中职方面：要加强文化基础的教学，要明确文化基础课的任务是打好接受继续教育的基础。针对中职学生文化课基础差的特点，可采取分层次办学、第三年分流的办法，即中职招的学生在一、二年内暂不分专业，加强文化课和基础理论课的学习，让学生掌握牢固的文化课和基础理论知识，第三年再根据学生的学习情况和兴趣爱好分专业，加强专业知识的学习和专业技能的培养，真正培养出即有一定的文化素质和理论知识，又有一定专业特长的能满足就业和升学两种要求的学生。在高职方法：高职在制订教学计划时，要调查和熟悉中职教学计划与课程内容，只有这样，才能保证中、高职课程很好地协调衔接，要彻底改变简单使用以普通高中为参照系制订教学计划的

13、做法。对非对口专业入学的中职毕业生，要有一定的补偿教学计划，使他们与即定标准的高职课程相衔接。中、高职两方面：要在政府的支持下，双方努力扩大中职升高职的比例，现有的5的比例不足以调动中、高职两方面积极主动沟通和探讨合理衔接的积极性。2非学制式衔接尽管现在我们探索得较多的是外延式衔接，即学制式衔接，但随着时间的推移，内涵式衔接即非学制式衔接将是中高职衔接发展的目标和方向。当前的中、高职非学制式衔接比较突出地反映在与终身职业教育培训相伴而行的问题上。在一个公认的科学技术是一个国家振兴的关键的时代，发达的终身化的职教培训体系是国家繁荣的基础。因为工业化进程需要大量在生产一线工作的熟练劳动者和高级技术

14、人才，而科技的发展使社会职业岗位技术层次不断高移和高新技术的含量和智能水平明显提高，这就迫切需要更多的高级技术应用性人才以及对在岗的人员进行继续教育和职业培训。比如对中等职教多年已培养出的成千上万中等技术人员来说，他们经过了多年的工作实践，都已成了生产第一线的骨干，这个潜力巨大的人群目前有着强烈的要求，要求层次上移。这些问题用学制式中、高职的衔接模式是解决不了的，只能采职内涵式的中、高职衔接方式。内涵式衔接的最大问题是高职校要得到招生授权和如何科学地评价确定入学资格。致于课程设置的问题，只要高职校按照职教课程开发的原则去做，问题不会太大。四、建立中、高职衔接良好的外部环境中、高职衔接即有中、高

15、职学校相互沟通和研究探索的一方面，同时又不能忽视了政府的作用，只有政府或教育行政机关的介入，才能建立起中、高职衔接良好的外部环境，使之健康地发展下去。在中、高职的衔接问题上，政府应实现以下几个功能。1制定增加职业教育投入的倾斜政策职教与普教比，起步晚，发展历程短，在规模、办学经验、办学成果上都比不上普教；另一方面，职教因其岗位性、职业性强恰恰需要花费大量的资金进行实训基地建设和对学生实施技能训练，与普通教育比要有更大的投入才合理。2统一制订中、高职专业目录，统一规划教材建设首先要规范专业设置，研究制定订出统一的中、高职专业目录。要拓宽专业口径，要突破以往高职专业过分细划的局面，减少专业种类。教

16、材是教学实施过程中最关键的因素，只有按照模块的方式统一规划中、高职教材，才能真正切割和衔接中、高职的层次。3实行弹性学分制中职毕业生可以在高职阶段结合自身的发展，免修与中职重复的课程，可以选修一些基础性课程以完善其知识结构。实行学分制主要是职业学校内部教学管理的问题，但在毕业等环节上需要政府的配套政策予以支持。4开展高级技术认证证书和高级职业资格证书考核工作目前的中、高职校开展的技术培训只局限于初、中级工级工的资格培训和考核，缺乏高等级、高层次的技术认证培训和高级职业资格证书培训和考核。而现在企业大量需要具有高技术等级认证培训的人才。政府应在高职院校逐步开展高技术等级认证培训和考核工作。作者简介：李居参（1951），男，辽宁葫芦岛市人，辽宁石化职业技术学院院长，高级讲师。The Research of Join Model between Middle and Higher Vocational educationLI Ju-shen LI Xiao-dong(Liaoning petrochemical vocational college，Jinzhou 121001 China)Abstract: The well join between mid