中学环境教育课程模式的探索研究

1、中学环境教育课程模式的探索研究一、问题的提出当今社会的一体性、复杂性和变革性特征对教育提出了新的要求。一方面是全球政治、经济、技术和生态各方面的相互依赖性增强，另一方面则是全球性的环境恶化和人口激增等全球性的社会问题不断出现，这些都迫使人们从维持自身生存以及保护生态环境的角度进行各种合作，包括学科之间的合作。在这种情况下，我们原有的静态的分科的课程观念和知识体系越来越难以适应社会发展的需要。学校环境教育从某种意义上说是学校教育对社会变化和社会发展所作出的积极反映，但是学校环境教育的进程却不容乐观。我们认为学科中心的课程模式是造成这种状况的重要原因，因为它与静态的课程观念和分科的知识体系有很大关

2、系。关于环境教育在中学教学中的实施有两种模式跨学科模式和多学科模式，也就是单独设课和在各学科中渗透教育的两种方式。其实问题的关键并不在于是否单独设课，或是否在各学科中渗透因为相关的研究早已证明两种方式各有利弊参阅徐辉等著国际环境教育的理论与实践，而在于应该怎样设课或者应该如何渗透。本课题所提出的理论假设是：在单独设课的情况下，构建以主题教学为主要方式的综合性课程，实现多方面的有机结合是中学环境教育课的主要有效形式。二、研究过程本研究历时两年多，分以下三个阶段：预备阶段、主体实施阶段、总结反思阶段。现分阶段予以说明。(一) 预备阶段（1998年1月至1999年1月）1、资料收集与前期研究：（1）

3、对学校状况的诊断分析：丹阳市第五中学是一所环境宣传实验中学，自1996年起开展了多次有影响的环境保护宣传活动。本课题的确立正是环境教育在我校向纵深方向发展的要求所致。课题的开展得到了教师的支持，同时调查也表明教师在课题开展中有一些倾向性显著的意见。调查结果显示：教师认为在已有的各学科中得到较好实现的教育目标有基础知识和基本技能（71.8%指选择该项的教师与教师总数的百分比，以下同）、劳动态度和习惯（50%）、社会公德（50%），没能得到较好实现的是自主创造精神（46.8%）、分析解决问题的能力（43.7%）、合作精神（31。2%）。环境意识和环境行为的目标被46。8%的教师认为得到较好实现。调

4、查结果进一步显示：有62。8%的教师预期开设环境教育课可以弥补现有课程的缺陷，使一些目标得到较好实现。对于开展环境教育实践研究的困难，被认为是主要困难的有：缺少硬件设施（包括资料），确实经验和相关经历，缺少相关的环境知识。教师的倾向性意见是整个课题规划中被考虑的重要方面。（2）确立理论依据，提出初步理论假设。本课题的理论依据主要来自两方面：一是环境教育课程理论，二是关于综合性课程的理论研究。综合前期研究资料，我们提出了自己的理论假设，继而对研究进行整体定位。 2、总体定位：开设环境教育课，摆脱学科中心的束缚，实现社会本位与学生本位、学科课程与学生课程的结合，以绿色主题为线索，编排教学内容，把教

5、师和学的创造性活动纳入到课程体系之中。3、教师培训：针对对教师感到的困难之处，进行相应的帮助，并使他们对课题研究的总体思想有所理解。定期交流资料信息，外出参观学习等等。（体实施阶段（1999年2月至1999年10月）完成以绿色概念和环境问题为主线的环境教育课堂活动设计。这本册子的没一单元包括主题介绍、背景材料、多个活动设计方案、综合评价等部分。他被看做是“母本”，意在强调它的开放性地使用母本与教学实践之中，学生积极参与教学被看作是对教材的最终完成。教师创造性地使用母本是教学实践之中，开设研讨课和公开课，开设的森林大自然总调度室、噪声、地球人类的家园都融入了教师个人的风格和对环境教育的独特理解。

6、新一轮的活动设计与实践主题设计母体母本学生参与教学过程的各项活动教师创造性的使用母本于具体的教学实践之中作品经验发展反馈和新一轮实践。在主体阶段的各个环节之间是互动而循环往复的其关系如下图所示：（三）总结和反思阶段（1999年11月至2000年7月）撰写论文、研究报告、整理活动设计和学卡，发现不足、寻找对策，为进入新一轮的研究作好准备。三、主要研究成果(一)步构建以绿色概念和环境问题为主线，以学生多样化的经验积累为顺序环境教育内容的综合性体系。以往环境教育的课程模式一直摇摆于跨学科课程模式与多学科课程模式之间。我们上述两种课程模式都是学科课程的形式，学科中心的痕迹仍然非常明显，这与环境教育所预

7、期的目标知、情、意、行相同一的要求是相背离的。因此我们进行了新的尝试：通过主题学习和教学，将学生在学习过程中所“经验”的文化内容组织起来，使他们的环境意识和环保行为逐渐成长和成熟。如果说传统的课程模式是单纯的目标达成评价路线的话，那么我们还兼有主题经验发展的模式特点。这使得我们既重视结果评价，又重视过程评价；既讲生态知识的启蒙，又讲学生的经验积累，最终目的则是为了达到学生环境意识和社会责任感的形成和发展。在教学实践中，我们从初一年级到初三年级每一学期都安排一个主题，通过这个主题实现多种综合，也就是做到“五个有机结合”，它们是：从课程形态上看是学科课程与活动课程的结合；从课程依据上看是社会本位与

8、学生本位的结合；从教学过程上看是知识授受与经验积累的结合；从课程管理上说是校本（自编）课程与统编课程的结合；从教学组织形式上看是户内教学与户外教学、班级教学与小组教学的结合。（二）建立了较为完善的环境教育目标体系和教学内容体系1975年联合国教科文组织和环境规划署实施的“国际环境教育计划”把环境教育的目标确定为以下几部分：（1）意识；（2）知识；（3）观念；（4）技术；（5）参与环境保护的机会。课题组依据“教学目标是教学工作的出发点和归宿”的原理提出了自己的目标体系，即通过环境教育课要达到：（1）获得关于自然、生态的知识，激发学生对于大自然的兴趣和情感；（2）养成良好的行为习惯，形成利于环境的

9、行为规范和有益于环境的生活方式；（3）培养学生爱护环境和保护环境的意愿，形成对环境的敏感和关爱；（4）掌握观察、记录、测量和实验的学习技能，形成野外、户外活动的能力；（5）学生能积极参与，并且具有解决未来所面对的环境问题的潜在能力。课程定位和教学目标的确立为教学内容体系的构建奠定了基础。在教学内容的设计上，我们遵循由近及远，由简入繁，从校园到社区不，从认知到参与，从自然到人文的顺序，循环往复，螺旋式上升；同时考虑是否有助于学生多样化的经验的获得，教学材料是否简便易得等等因素。结果是课题组编写的初中环境教育课堂活动设计直观地呈现了初中环境教育的十个主题，它们是：（1）周围的世界；（2）灵巧的手（

10、变废为宝）；（3）环保的新年（家庭与环保）；（4）我们的朋友生物；（5）垃圾处理（公害与环境问题）；（6）我们的社区；（7）水（资源的利用与保护）；（8）我们的城市；（9）生态平衡；（10）我们的地球。每主题单元由主题介绍、背景材料、活动设计、学生活动和综合评价等几部分构成。学生学习成果的展示在教材中占有重要地位，我们把它提高到作为教材的最后组成部分的高度来认识。当然，教师对于教材的创造性运用同样是受到鼓励的。（三）探索环境教育教学规律，形成一定的教学规范通过边实践边研究，我们逐步摸素出在中学实施环境教育的规律，并以教学原则的方式提出作为进一步规范教学之用。综合性原则：由于环境本身是综合整体，

11、环境问题有其复杂性、社会性和历史性，并非单独的哪一门学科能够加以解决的，因此从环境教育本身来看，学科综合是必要的；而从课程改革的角度看，环境教育提供了课程整合、学科整合的好机会。在森林大自然总调度室的研讨课中教师调动了学生在地理生物、化学课中的学习经验于教学中可以看作是这一原则的体现。活动性原则：学生的意识和行为的成长、成熟不是在“静听”中获得的而是在丰富多 彩的活动中积累得到的。因此我们要求教师要在教学中有机、自然地安排活动。活动形式包括：戏剧表演、制作、游戏、竞赛、讨论、展示、观摩、感官参与、将故事、看录象等。行动性和参与性原则：学生积极参与环境保护，以自己的行动实践自己的诺言，是环境教育

12、的最高目标。在教学中要注意对学生进行“行为指导”，采用宣言、诺言的方式，使学生从意识向行动迈进。开放性原则：即教材向学生的主动探索开放、向教师的创造性教学开放，而教师则向学生参与教学的可能性开放。我们认为学生是教学的主体，教师是行动研究者，所有参与实验的人都应该有开放的心态和“放开”的艺术。四、实践成效（一） 培养了学生的环境意识和社会责任感，促进了学生全面素质的提高。学生在各层次各领域的活动促进了他们经验丰富和思想的成熟，他们不仅学会关注社会问题，而且能够以“小我”之力去解决问题，实现了环境教育“放眼全球，始于的理想。情境一 初一（1）班学生李光明的爸爸是公务员，妈妈是小学老师。上了环境教育

13、课后，李光明回到家和爸妈商量怎样在家里节约用水，于是洗脸就留下来洗脚，而后又作冲厕所用水；洗菜的水则可以聚在桶里，用来拖地板虽然麻烦了一点，但一家人却乐此不疲。学生通过活动获得的经验是教材未完成的部分，尽管他们的作品略显稚嫩，但却蕴涵着自主精神和合作意识。情境二 环境教育研讨课噪声穿插了一个小品小明是个娇气的孩子吗，其中的台词是由同学们自己编的。他们说：“因为这样啊更像我们自己的话。”情境三 自从上了噪声一课之后，同学妈对声音变得敏感了，而对噪声则表示抗议。如果谁在搬课桌椅时出声响，就会有人说：“请不要发出噪声。”（二）造就“探索型”、“创造性”的教师，提高教师的群体素质课题组的老师科研意识浓厚，写的论文在刊物上发表，在各级各类论文评比中获奖。在面向全校教师编制的环境教育课程建设调查问卷中，教师的选择给人以启示。在总统32份有效答卷中，教师的选择给人以启示。在总体32份有效答卷中，有87。5的人认为教师自己编写教材设计活动“改变了教师被动接受的状况，提高了角闪石的有效途径。全校教师关注环境参与教育实验的热情高涨。五、推广价值教