《思想道德修养与法律基础》研究型教学模式和实践的探索

1、思想道德修养与法律基础研究型教学模式和实践的探索研究目的：21世纪初，人类进入知识经济时代。知识经济对人才提出了新的素质要求，仅仅沿用原来"接受性学习"的方式来学习"确定的知识"已很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，具有应对急剧变化、不断创新的社会变革的能力，在教学中寻求新的教学内容、学习方式，改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式，帮助学生接受知识的同时，使其形成一种对知识主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的学习方式，即研究性学习，已经成为社会变革给教育提出的严峻挑战，研究型教学已经成为现代教育

2、发展的趋势。"研究型教学"在"思想道德修养与法律基础"课(以下简称"基础课")教学中的应用，主要表现为教师选择一些既有理论性、又具现实性的研究课题，以作业的形式布置给学生，要求学生以学习小组的形式合作完成。课题的研究需要翻阅书籍、查找资料、问题咨询、论文写作等，这是一个综合性的学习和研究过程，也是一个自我学习、独立思考、相互交流、团结协作的过程。"思想道德修养与法律基础"课作为一门用马克思主义理论指导大学生成长成才道路的课程，凸现人生观、法制观、道德观、价值观教育，除了有理论知识性外，更重要的是其思想性、分辨是非的

3、能力和自己解决思想认识的能力，在"思想道德修养与法律基础"课开展研究性教学对大学生的成长成才和国家的兴旺发达具有特别重要的理论和现实意义。 当前，全国大多数高校马克思主义理论课在教学时效性和针对性方面普遍存在问题。把理论当作现成的结论，死板地宣读教科书的内容，把理论当作说教的材料，回避理论自身的难点和现实向理论提出的尖锐问题，照本宣科地讲授理论，把学生当作是一个个需要填满的罐子，而不是一颗颗需要点燃的火种，忽视学生的主体作用，忽视学生个性的充分发挥及其创新能力的培养；理论与实践严重脱节；缺乏先导性的多样性，基本上仍是满堂灌或填鸭式教学。学生的主体作用不能得到充分体现，教师的

4、主导作用未能得到充分发挥，使得学生的个性发展、素质教育以及创新能力的培养严重滞后。 由于信息技术的高速发展，社会信息传播渠道多、速度快，大学生们接受新信息的能力和拥有的信息量有时甚至高于教师，有的甚至是有悖于"两课"课堂所给予的信息。他们普遍不再满足甚至厌倦教师在教学过程中对客观事实的描述，而是迫切地希望能够从课程中找到现实生活中现象的根据。如果开展研究性教学，学生围绕某个专题，在老师的指导下，以小组形式合作研究，通过多元化信息渠道搜集第一手或二手资料，进行归纳、整理，并相互讨论、交流分析，得出更加全面、深刻、广泛而正确的结论，一方面，学生的自主学习与研究发现能力得以提高，

5、合作沟通能力得以锻炼；另一方面，更重要的是，由于结论是学生自己通过其思维劳动得出的，那么，这一结论就会是发自内心的认同，并且终身难忘，受到另类思想冲击而改变的可能性就小得多。 长期以来，"两课"教师由于承担全校的公共课的教学，课时多，教学任务重，大部分"两课"教师业务能力无法得到提高(尤其是科研能力)，无论是身体还是所掌握的知识，都处于"透支"状态，影响了课程的教学效果，也不利于教师的成长。研究型课程的开设，要求教师不仅要具备教书育人的能力，而且还要具备针对学生的需要，指导学生开展课题研究的能力。思想道德修养和法律基础课要求任课教师除

6、了具备扎实的伦理学与法学的学科知识外，还需要涉猎心理学、教育学、社会学、青年学、行为学等学科的相关知识，唯其如此，才能游刃有余地应对研究性教学中出现的各种问题，这就迫使老师为了扩大知识面、提高综合运用知识的能力和指导能力必须继续学习和进修，促使教师形成终身学习的意识和行为，切实提高自身素质，真正成为大学生健康成长的指导者和引路人。为了推动马克思主义理论的创新，中央实施了马克思主义理论课建设宏大工程，设立了马克思主义理论一级学科，以促进社会主义事业的健康发展，这一工程要得到可持续发展，需要大量的具有一定研究能力的教师和学生作为保证，而高校"两课"课程正担负着这一重大使命。在这

7、样的时代背景下，进行高校马克思主义理论课程研究性教学的探索，无疑具有重大的理论价值和积极的现实意义。最后，由于"基础课"针对的是大一新生，入学后的两周内，大多数学生或多或少出现了一些适应上的问题，尤其是学习上的适应问题对他们影响最大。在"基础课"上进行研究性教学，有着很好的示范作用，可以帮助他们更好地理解大学与中学学习的不同，学会如何进行研究性学习，为大学四年的学习打下一个良好的基础，培养一种可持续发展的能力。实施方案：思想道德修养与法律基础课研究性教学将遵循学生学习主体性与教师教学主导性相结合的原则。一方面，坚持"以学生为本"，学生

8、围绕某个专题，在老师的指导下，以小组形式合作研究，通过多元化信息渠道搜集第一手或二手资料，进行归纳、整理，并相互讨论、交流分析，得出更加全面、深刻、广泛而正确的结论。另一方面，要根据马克思主义理论学科政治性强的特点，凝炼学科方向，建立导向平台，毫不含糊地坚持马克思主义，防止学科发展的边缘化和泛化倾向，确保中央设立此学科的初衷不走样。把"学术研究无禁区、课堂讲授有纪律"落到实处，引导学生将社会现实的问题上升到理论的层面进行分析研究，依靠理性的力量征服人。"研究型教学"在"思想道德修养与法律基础"课教学中的应用，主要表现为教师选择一些既有

9、理论性、又具现实性的研究课题，以作业的形式布置给学生，要求学生以学习小组的形式合作完成。课题的研究需要翻阅书籍、查找资料、问题咨询、论文写作等，这是一个综合性的学习和研究过程，也是一个自我学习、独立思考、相互交流、团结协作的过程。具体作法就是将整个教学内容分为十个专题， 在课程开始的第一堂课就将整个课程的专题需要解决的问题公布，要求学生根据自己的兴趣爱好选择参加哪一专题的活动，每组设一名组长，负责课题组成员的分工、协调与统筹。上课时，由每组的首席发言人进行总结性发言，成员就各自研究、思考的结果做汇报发言。其间，也可以穿插学生和老师的提问。每一专题，教师必须进行理论讲解，对学生出现的实际思想问题

10、，给出建设性和指导性的意见。由于在我校思想道德修养与法律基础课每星期只一次课，应该说，时间上是可以得到保障的。教师从课题经费里给予学生的调研、复印等费用以适当经济资助。专题内容如下：一、话说大学生活；二、社会主义荣辱观；三、理想和信念；四、爱国主义与民族精神；五、领悟人生真谛 创造人生价值；六、加强道德修养 锤炼道德品质；七、公民与公共生活 八、职业生活与家庭生活；九、增强法律意识 弘扬法治精神；十、知法 守法 护法（说明：社会主义荣辱观本来是教材绪论里的第三节内容，由于其既是社会主义思想道德建设的指导方针，又是社会主义思想道德建设的核心，是大学提高道德素质和法律素质的根本要求，是贯穿教材始终

11、的一条主线，具有十分重要的地位，故将其抽出，单列为一独立专题。）具体运作模式如下： 解读教材 由于"两课"的特殊性，教师必须以教材为本，不可脱离教材，另搞一套。教师先将教材内容作深层解读，提出一个个内涵丰富的问题，使学生对教材内容有一个感性的认识，同时，也帮助学生明确教材中的难点和疑点，把文本留在学生的"心"中。比如，在"爱国主义与民族精神"这一专题中，教师就可以向学生提出这样几个问题要求学生重点思考："什么是经济全球化？为什么在经济全球化的条件下必须弘扬爱国主义精神？""什么是中华民族精神的核心？新时期

12、怎样弘扬中华民族精神？""为什么发扬爱国主义必须弘扬时代精神？时代精神的核心是什么？"。 探究发现 这是学生就教材的细节问题进行调查、论证、注释的过程。在专题学习时，学生会对一些政治概念搞不清楚，对有些政治观点弄不懂，甚至于会对教材中某些问题产生质疑，这就要进入问题探究阶段。教师指导大学生们通过翻阅资料，请教老师或同学，把自己心中的疑问弄清楚。通过问题探究，大学生才能深刻理解文本的深邃内涵，也才能为下一步确定研究专题夯实基础。 确立课题确定什么样的课题，既要体现教师的主导作用，又要兼顾学生的兴趣爱好和学生生活的自然环境和人文环境影响。教师的主导作用体现在选题时要避

13、免泛政治化倾向，必须旗帜宣明地倡导社会主义的价值观、道德观、法治观。在实际操作过程中，可以指导学生侧重于一个方面作为研究方向，确立学习课题。 研究学习这是该模式的实质性阶段，它要求学生以个人研究或协作研究的方式就自己的课题进行研究性学习。首先要求学生制定一个学习方案，并为学生的研究提供一些工具书或提示查找范围，并帮助学生确定学习成果最终形式（可以是政治小论文、考察报告、调查报告等），以便学生对研究的目标、内容、方式、进程等有充分的理解。接着每个学生便进行个体或小组的自主学习过程，或观察、调查，或阅读、查询，或归纳、整理，以掌握大量一手资料。最后在分析研究一手资料和有关文献材料的基础上，按既定的

14、目标创作成果。 成果展示这是学生研究性学习活动的阶段性终结环节，也是大学生展示自身研究价值，将自己的研究成果与其他同学共享的环节。它具有强化学生探究的欲望，激励学生再研究的作用。在展示中，反对的、赞成的都畅谈自己的理由，再一次进行分析、归纳、整理，以相互启发、补充完善。成果展示的方式有小组会晤、班级交流等，目的是提供一次思想大碰撞、资源大交换的机会，从而共同提高。 总结评价这既是教师发现问题、解决问题的关键环节，也是对活动做出评价，进一步激发学生求知欲望的重要环节。各个研究小组或个人通过在班上或总结表彰会上发言交流的形式，使大学生在老师和同学的充分肯定和恰当否定中感受成功的喜悦和学习的乐趣，反思活动过程中的疏漏与不足，大大激发他们继续进行探索和创造的欲望，从而实现学生在政治理论学习中的可持续发展。 课后