信息技术与小学拼音教学的深度整合

1、信息技术与小学拼音教学的深度整合  汉语拼音是一年级新生进入小学后首先学习的内容，由于汉语拼音是由较为抽象的字母组成，对于学生来说，如何更快更好地学习汉语拼音是一个不小的难题。从儿童心理上分析，一年级学生正处于从幼儿向儿童时期过渡，这一时期儿童理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象，而对抽象的概念与思维的空间较为陌生。美国著名视听教育家戴尔的“经验之塔”理论显示，视听工具、实物形象比语言、视觉符号更易于提供具体和易于理解的经验。乌申斯基也说“一般来讲，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”。 因此，在信息技术高速发展的今天，我们要运用现代教育理论和认知理论，合理运

2、用信息化资源，将其融入到原本枯燥、抽象的拼音教学，不断给学生以新鲜感、惊奇感、回味感、满足感等多种感官刺激，让儿童在生动、活泼、快乐的学习氛围中积极愉快地学习汉语拼音，提高教学质量和教学效率。 一、巧用信息化资源，声形并茂，激发兴趣。我国古代大教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，教师应激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲。在相对枯燥的拼音教学中，教师如果能合理使用信息化资源，就能激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的“乐之者”，使学生从心理上想学、爱学，学得投入。在学生第一次接触拼音时，我就利用课件调动学生的有意注意，激发他们对拼音的学习需求与兴趣。第一节汉语拼

3、音课上，我点击鼠标，大屏幕上跳出可爱的卡通人物小红帽：“小朋友们，你们认识我吗？”“小红帽，你是小红帽！”小朋友们激动地喊。“我来自童话王国，在我们童话王国里有许许多多童话书籍。”话音刚落，屏幕上出现了一本本孩子们喜闻乐见的童话故事书来。这时教师说道：“只要学会了汉语拼音，你们就能认识所有的中国汉字了，当然就能读这一本本有趣的书了。汉语拼音的用处可大啦，能帮你们识字、读书、学说普通话。你们愿意学吗？”“愿意。” 学生的积极性一下子便调动起来了。在汉语拼音教学中，复习巩固旧知是一个重要环节，以往是抽读卡片的形式单调、枯燥。如今，利用信息化资源，让极其活跃的动态画面，使其内容更充实、更形

4、象生动，更具吸引力，能直接刺激学生产生耳目一新的感觉。如复习时，屏幕上出现一座美丽的动画城堡，教师告诉学生：“这就是拼音王国，里面有很多可爱的小机灵，如果大家能叫出它们的名字，城堡的大门就打开了。”接着，城堡中飞出一个个五颜六色的拼音字母。学生们都争先恐后的把它们读出来。这里，抓住小学生儿童心理特点，通过图像的形、声、色、光激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，促进学生积极主动地参与学习。游戏是小学生喜爱的活动，如果把拼音融入有趣的游戏中，设计一些简单而有趣的游戏来巩固拼音的学习，为学生创设一种轻松、愉快、生动的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，就更能吸引学生的学习兴趣。如夺红旗：学生每读对

5、一次，米老鼠往上跳一个台阶，最后夺得红旗时，电脑博士夸奖：“你真聪明!” 如“送动物回森林”：画面上是一个美丽的大森林，电脑博士发出读音，小朋友用鼠标把音节拖拉到相应的动物图片下的括号里。如果选对了，电脑博士会说：“你真棒，请跟我读”如果选错了，电脑博士便说：“选错了，继续选”，而且所选音节也会从括号里掉回到原来的位置。这样使学生的学习情绪得到调动和充分肯定，在和谐、愉悦的氛围中获取了大量信息，促进学生知识的掌握。还可以根据教学内容和学生的实际设计找朋友、插花、摘果子等游戏，让学生在积极的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种要求，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活

6、动中享受到了学习的乐趣。二、巧用信息化资源，创设情境，发展语言。在拼音教学中，创设一定的情境，使学生在和谐、愉快的气氛中学习，能激发学生探索知识的热情，提高学习质量。利用信息化资源的多样性、丰富性传输教学信息，能给一年级学生创设连续式或间断式的图、文、声并茂的教学情景，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生觉得学习拼音有趣、有情、有意。如一位教师教学声母y、w这一课的拼音词w、yú、y、w、w时，为了激发孩子的学习兴趣，帮助孩子读准这五个音节词，把把课文中的情境图制作成为动画，收到了意想不到的效果。设计如下：第一步，随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面。在一个小村子的旁边，有一

7、条美丽的小河。河水清澈见底，小鱼儿快活地游来游去。鸭子在水面上自由自在地寻找食物。大青蛙看见了，跳上荷叶，呱呱地唱起了歌。小河边有一间小草屋，主人正在做饭，烟囱里冒着袅袅炊烟。河边还有一棵枝叶茂盛的大树，鸟妈妈在树上做了个窝，三只小鸟看到周围这么美丽的景色，大声地唱起了歌。请学生看完动画，说说动画的内容。待学生说出后，教师进行小结，并按小结的顺序，画面上出现了相应的音节词。第二步，引导学生分清整体认读音节和两拼音音节，并变换形式，引导大家读准、读熟五个音节词。第三步，巩固练习。先让学生看图找音节，再学着老师的样儿，看图编故事，并用上五个音节词。同桌两个人先说一说，听听谁编的故事最美、最好听。学

8、生们兴趣高涨，编出许多生动的小故事。例：有一天，天快黑了。草屋w里的小主人已经在做饭了。小鱼yú儿回家了，鸭y妈妈带着小鸭y慢慢地回家去。树上鸟窝w里小鸟着急地叫着妈妈。荷叶上的大青蛙w说：“别急别急，你们的妈妈就要回家了。别害怕，我给你们唱歌吧!”过了一会儿，鸟妈妈果然回来了。这样，即巩固了拼音，又发展了语言。又如教学声母“j”时，创设动画情境：一只母鸡带领小鸡们在草地上玩耍，小鸡们看到蝴蝶在母鸡头上翩翩起舞时高兴地“叽叽”叫，鼠标轻点，与画面谐音形似的“ j ”便从画面上跳了出来。生动有趣的画面让学生轻松愉快地记住了“j”的字形：竖左弯像母鸡的身子，点像母鸡头

9、上的蝴蝶，小鸡的叫声就是“j”的读音。这时，只需稍稍点拨，一首首有趣的儿歌便脱口而出。“小鸡叫，j j j。”“j，母鸡头上有蝴蝶。”通过声音和画面图像的渲染来刺激学生的多种感官，营造一种乐学的氛围。三、巧用信息化资源，突破难点，提高效率。1.字形分辨拼音教学中相似字母的教学，学生学习起来易枯燥、乏味，在使用过程中也会由于观察能力、辨别能力不强、不能持久，容易产生歧义。看起来很简单的字母，学生在运用时却很费周折，如将“b” 拼写成了“d” ，将“p”拼写成了“q”。在教学中，我们可以利用信息化资源，改变单一看图的教学方法，变换刺激物，调动学生的有意注意。

10、如教学“d”时，跑出一匹奔驰的俊马，配以清脆的马蹄声和悠扬的乐曲，马蹄后蹬的同时，脚印变换出d的字形，在马儿的脚下反复出现，让学生说怎样记住“d”。 学“b”时可以直接借助录音机，拉长天线显示“b”形，放出广播的声音感受“b”音；还可以用动画直接显示“6”慢慢变形为“b”，强调“像个6字b b b”，反之就是“d”。在学生学过 bdpq这四个字形相似的声母后，可以引导学生辨别字母的不同点，加强记忆。如在课件中用不同的色彩闪动标示出易混点，并根据他们的字形配以收音机的图像、俊马奔跑的图像、爬山坡的图像，气球的图像以及与它们有关的声音，引导观察加以辨别，调动

11、了学生的视觉和听觉，将单调、枯燥的字母赋与了形象化的色彩。2.拼读难点拼读音节是拼音教学的重难点。拼读音节能力的高低直接影响字音的掌握。有的教师紧紧牵着学生，逐个音节逐个音节地教。这样既造成了课堂利用率低下也忽略了孩子自主性的发挥。要让学生在学习拼读时掌握两拼、三拼音的拼读方法与技巧。如在教学“ba”这个音节时，将课本中推字母的图片转化为动画，b向a移动，接近时很快地撞击在一起，发出“ba”的音。边看边讲解，声母和韵母相拼时，先发声母的本音，再发韵母的音，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。最后通过练习，掌握这一规则。练习带调拼读音节时，先让带调韵母闪烁，让学生看清韵母的声调

12、，再组织学生随声韵相靠的动画一起拼读。这样的演示符合儿童认识特点，为学生创设了良好的拼读环境。四、巧用信息化资源，自由选择，自主学习。主体性是培养创新精神的前提和基础。学生有了主体性，才会主动学习，才有思想的解放，思维的活跃，潜能的发挥。运用计算机上丰富的信息化资源学习拼音，可以满足儿童动手、动脑、动口的特点，让学生充分发挥主体精神，有更多的机会参与到学习中来。例如在一节一年级的汉语拼音复习课上，一年级小朋友可点击电脑，利用课件中的内容测试自己学习拼音的状态，熟练掌握的程度。课件中，每个拼音字母都配有读音、笔顺、形体演变(动画)、记忆方法(儿歌、顺口溜、意义联想等)、由这个字母组成的音节，还有

13、游戏形式的练习部分。教师在讲台的监控机上浏览每一个学生的自测过程。例如一个小朋友选择了复习声母的小游戏。画面上出现了缓缓上升的气球，每个气球里都有一个可爱的声母宝宝。电脑博士读“b”，小朋友就点击气球“b”，气球就发出“啪”的一声爆炸了。十分钟后，检测结果出来了。有的同学得到红旗；有的同学得到了“不错，再加油”的评语；还有个别小朋友，电脑博士提出请他们“再复习”的要求。于是，他们根据自己的情况，有的再复习前面的拼音，有的选择其他喜欢的游戏玩，有的和同学比赛读音节。这样，在一节课中，学生尽可以从计算机上选择自己所喜爱的内容去练习，学习的主动性被充分调动起来，学习过程中他们还能不断地得到计算机的鼓励和表扬，一节课上得津津有味，并且学生的复习