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文档简介

1、假如教学设计栎阳小学 程 英 一、我的思考假如是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真善美是他们的全部。教学时,首先,由小作者的美好愿望入手,通过重点字词的理解,引导和调动学生的情感体验,运用朗读的学习方法,让学生在自主、民主的氛围中学习,喜读、爱学;接着,通过角色转换,感悟真爱,引导学生向往和追求美好事物,培养审美意识,进行小练笔,学写诗歌,发挥孩子的想象;最后小结,想象是美好的,但现实中却不能实现太多的愿

2、望,这需要孩子从身边做起,关爱环境,保护我们的地球妈妈,那么我们的大自然会更美,小动物们的生活会更好,一些由于人为因素造成的疾病也会远离。二、教学设计(一)教学目标1正确、流利,有感情地朗读课文,背诵课文。2发挥想象,引导学生向往和追求美好事物。(二)教学重点、难点教学重点:理解课文内容,教育学生关爱他人,关爱环境。教学难点:通过强烈对比,感受情感。仿写诗歌。(三)教学过程一、讲故事,揭示课题师:同学们,你们知道神笔马良的故事吗?谁来讲给同学们听?(从前有个叫马良的穷孩子,他很爱画画,可是买不起笔,他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了,就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼,

3、鱼就活了,马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫;他画了好多的粮食,让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。)他的这支笔真神呀!发散说话:师:假如你有一枝马良的神笔,你最想帮助谁画什么呢?(指名交流)揭题“假如”。今天,我们就来学习一首诗假如。(板书课题:假如并读读课题。)现在,我们就一起看看作者最想实现的愿望吧!二、朗读感悟师:你最喜欢哪一个愿望?把它读给四人小组内的同学听,并说一说为什么喜欢?生:(四人小组自由学习)师:喜欢第一个愿望的小朋友起立读第一小节。生:读第一小节师:在寒冷的北风里小树会怎样?生:个别读(出示:在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息)。师读:

4、让小树在冬天,也能快活地成长,不会在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。生动作表演:“缩着身子、轻轻叹息”(边做动作边齐读)师:这时,一位小女孩看见了,她画了个红红的太阳,照在小树身上,小树,小树,现在你感觉怎样?生:有了太阳公公的照射,我觉得全身暖洋洋的,好舒服呀!生:我再也不怕北风了。生:就算是在冬天,我也可以快快长了!师:看到小树再也不感到寒冷,再也不害怕冬天。小女孩的心里(很开心),我们的心里也很(开心),让我们快乐地读读小女孩和我们美好的心愿吧。生:个别读、齐读第一小节师:小朋友把第一小节读得这么好,相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同桌之间互相帮助,互相检查,练读第二小节 。生:

5、同桌展示读。师:(联系生活,引发情感共鸣)当你饿了的时候,在家等妈妈,你当时的心情怎么样?生:希望妈妈能快点回来。生:想出去找妈妈,但又不敢,只能自己偷偷地哭师:小鸟的心情和你一样,它只能呆在家里,干什么?生:(引读 )苦苦等待,饿得哭泣师:鸟妈妈飞呀飞,会飞到哪些遥远的地方找吃的呢?生:飞到山的另一边生:飞到森林深处生:冒险飞到农田里,好久还没回来,不知是不是被农夫捉住了。三、第三小节下面请四人小组合作学习第三小节,自主选择上两节学习方法学习。思考:为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体?反馈交流:因为他是我的好朋友,他有健康的身体了就能和我们一起玩,一起快乐地成长。(答

6、案多元化)朗读的方法:西西和我们大家有什么不一样呀?(我们可以奔跑、跳跃,自由地游戏,但西西只能呆在家里,一个人孤单的和小树小鸟做伴)(答案多元化) 西西真不幸啊,太可怜了。现在好了,有了马良的神笔,西西恢复了健康,那你们一定很高兴,你能用高兴快乐的感觉来读读吗? A:自读、指名读、生评价、同桌读、齐读B:如果你是西西,你的好朋友帮你恢复了健康,让你可以自由快乐地成长,你最想对你的好朋友说什么话呢?C:感悟后再读。四、小练笔学到这,我们知道了小作者三个美好的愿望,他那时的心情是那么的快乐,那么的兴奋,那么你有什么最想实现的愿望吗?能学着课文的样,也来当当小作家吗? 

7、;写作交流,师生互评。及时反馈孩子的爱心,给予最高的荣誉和肯定。板书设计23  假如小树:红红的太阳小鸟:好吃的谷粒西西:一双好腿 人人献出一点爱,人间永远是春天。【在想象中寻求知识的创新】 法国思想家狭镇罗普说过:想象,就是一种特质,没有了它,一个人既不能成为诗人,也不能成为哲学家,也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活动,想象力作为一种创造性的认识能力,是一种强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解,浮想联翩,并思维活跃,创造力强,学习生动活泼。在课堂教学中,我们必须坚持以学生为主体,引导学生主动探索,把新旧信息结合起来,充分发挥想象力,使学生有所发

8、现,有所发展。在教材中,有些课文刻意留下 “空白“,让读者去揣摩。在教学过程中,教师就应用这些“空白”,巧妙地激发学生展开想象,用自己的才智来填补这些“空白”,以增强学生参与学习的主动性。 如假如一文,让学生续接课文,我让学生先自由想象,去挖掘“空白”的蕴含,然后再交流,学生的想象是多姿多彩的。有的说:“我有一支马良的神笔,我要给灾区的小朋友画许多书本和学校,让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说:“我有一支马良的神笔,我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备,让他们早日康复”一石激起千层浪,学生在想象中激活已有经验表象,进入个体丰富的想象空间,越过语言的表层,与作者的心灵一同震颤,知识层出不穷,得到创新。【为学生提供宽裕的探究空间,寻求知识】质疑问难,是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点,教师必须提供宽裕的空间,进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则,教学中要改变单纯的师生交往形式,为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此,教师可在教学的关键之处,重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样,可以让学生取长补短、相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深入地探究问题,理解课文内容;又可以给学生提供展示个性的机会和场所,培养他们团结合作、互相竞争的精神。 假如一文的

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