回归本体指向语用——专题研讨微课案例

1、回归本体，指向语用 专题研讨微课案例南宁经开发第一小学 蓝瑞美【案例背景】 2014年12月26日，南宁市教科所卢耀珍老师组织开展了一次很有指导意义的关于语言文字运用的交流研讨活动，活动分三个环节：1、青秀区教研室盘金利主任对该城区本学期语文教研活动关于语言文字运用的初探分享；2、分享了两节微型课例，1节完整课例；3、市教科所卢耀珍老师点评了3个课例，并进一步做了“回归本体，指向语用”的专题讲座。通过课例分享以及专家点评，让一线教师更清楚语言文字运用的重要性，语言文字运用教学需要注意哪些问题，为语文教学注入了一汪清泉，受益匪浅。【案例实录】 以下是青秀区南湖小学韦婵芳老师执教的回乡偶书教学片断

2、：一、 课前谈话，诗歌静夜思导入课题回乡偶书。师：静夜思这首诗你们学过吗？我们一起来读一读吧。生：齐读诗歌。师：这首诗写出了诗人对家乡的思念之情。那么什么是家乡？哪位同学能告诉大家？生1：家乡就是小时候生长的地方。生2：简单说就是老家。师：是的，家乡就是小时候生我们养我们的地方，如果你离开家乡50多年了，你会怎样？生1：思念家乡。生2：想念家乡，并且想回去看一看家乡。师：是的，作者贺知章正是这样，离开家乡很久很久，回到家乡后写下了这样一首诗，名叫回乡偶书。请大家跟老师一起书写课题。生：生书空课题。师：课题中有个生字“偶”，谁能来拼一拼，读一读？生1：左右结构单人旁“偶”生2：左右结构单人旁“偶

3、”，可以组词“偶然”。师：真不错，不但会读，还能组词。除了“偶然”，还可以组哪些词呢？生：偶遇、偶尔师：偶然是什么意思？生1：意想不到的生2：突然发生的师：突然发生的，叫偶然。在街上突然遇到同学，就叫偶遇。现在弄清楚偶然和偶遇的意思了吗？生：清楚了。师：我们一起来选词填空，看谁做得又快又好。偶然 偶遇1、我走过花园，( )发现那棵小树结满了花苞。2、我与好朋友在街头书店里 ( )。生：选词填空，并朗读这两个句子。师:都知道偶然、偶遇的意思了，那么回乡偶书中的“偶”是什么意思呢？诗人回到家乡偶然遇到人或者偶遇一些事而写下的诗歌。二、 初读诗歌，学习生字。师：请同学们听老师范读一次诗歌好吗？生：好

4、师：听了老师的朗读，你们也自己试着自由朗读诗歌吧。生：自由朗读诗歌。师：指名个别朗读诗歌。师：谁会读这些生字宝宝？（何、音、客、衰、鬓）生：小老师带拼音领读读“何、音、客、衰、鬓”这几个生字。师：生字会读了，让我们立起课本再读一遍诗歌。生:齐读诗歌。师：这些生字都会读了，你们是怎样记住他们的呢？请小组讨论一下。生：小组讨论，交流。生1:我记住了“音”字。用加一加的方法：“立+日”就是音。生2：我用减一减的方法记住它：“意心”就是音。师：说得真好，用不同的方法识记生字。“何”字你们是用什么方法记住它的？生1：加一加：单人旁+可 生2：换一换：河何师：识记的方法可真不少，“何”可以组词：何处、如何

5、。（学生齐读）那么你们知道“何处”是什么意思吗？生：何处就是什么地方的意思。师：让我们一起来看看，何处的意思吧。1、古：你要去何处？ 2、古：书在何处？ 3、古：你从何处来？今：你要去(哪里)？ 今：书放在（哪里）？ 今：你从(哪里)来？师：何处哪里； 何方什么地方； 如何怎么样？这里的“何”都跟疑问有关哦。你们能用这三个词中的其中一个说一句话吗？生1：我的笔在何处？生2：书店在何方？【案例反思】【1】实现了“教课文”到“教语文”的意识大翻转韦老师在进行教学设计时，站在一个基于“学习语言文字运用”的角度去设计教学，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。从课题回乡偶书中随文识

6、“偶”字，就不难发现，由浅入深，由深又入浅地走了个来回：用“偶”字组词用“偶然”“偶遇”填空回归到对课题的理解（诗人回到家乡偶然遇到人或者偶遇一些事而写下的诗歌）。这就摒弃了低年级为识字而识字的单一目标意识，而真正看到老师以发展学生语言运用能力为主要目标。这种课程意识的翻转是尤其宝贵的，也是一线教师应该努力的方向。【2】围绕“语言运用”的活动来组织教学 从上述案例中“何”字的识记，到组词，到对“何处”的深入理解，采用了古今对比的方法让学生真正明白该词的意思，并让学生选用“何处”、“何方”、“如何”这类带有疑问语气的词语来说一句话，真正实现了从字的记忆到词的理解再到词语的运用，学生获得了层级式的发展。告别了低年段识记组词的功利性目标，探寻一条适合学生可持续发展的“语言运用“之路。【3】课堂以课文为材料进行语言实践 这节课的设计是很接“地气”的，紧紧与课文联系在一起，同时又联系学生的生活，这样的教学实践才不会成为“空中楼阁”。融理解与表达之中，在理解的基础上表达，在表达的过程中加深理解。例如“偶”的理解，“何”的理解，都是在课文材料中不断深入理解，不断迁移表达的，这样的教学