CINUX教学模式操作手册

1、CINUX教学模式操作手册（试用）一、 宗旨团结所有愿意为改进华文教学而努力的人士，形成一个有效的教学研究网络，针对现有小学华文教学上存在的缺陷，进行整体、全方位的改革。通过多种试验，逐渐形成新的、有效的教学模式。并在此基础上，为小学华文教学创造出一个新的局面。二、 目的· 改进旧有的小学华文教学模式，提高华文教学效率。· 创造出适合当前学生实际情况的有效的教学方法。· 增强学生学习华文的兴趣，提高学生的华文学习成绩。· 培养学生的合作精神和领导能力。· 减轻华文教师的工作负担。三、 阶段性目标· 远期目标：通过我们的努力，组建众多的

2、CINUX 小组，建立泛新加坡的CINUX网络，推动新加坡小学华文的全面改革。· 中期目标：通过我们的努力，将试验项目扩展到小学其它年级，同时吸引其他学校、机构参与我们的改革计划，组建其它的CINUX小组，建立一定规模的CINUX网络，在一定的范围内，形成一个变革的局面。· 初期目标：通过我们的努力，组建第一个CINUX小组，改进小学华文三年级的教学，达到预定的试验目的，取得初步的成果。背景分析：近年来，新加坡中小学生的华文水准在不断地滑坡，这是一个不争的事实。原因当然是多方面的, 包括学生家庭用语背景的变化、政府的语言政策的改变等等。作为华文教师，有一些是我们无法改变的。

3、但另一个现象却不得不引起我们的注意，即小学生对华文产生的普遍厌学情绪。这是我们每天都要面对的问题，同时，这也是在我们的能力之内可以认真去加以解决的问题。为什么没有功利思想的小学生对华文会产生厌学情绪？原因有两点：一是华文本身存在着“入门”难的问题，英文只有26个字母的组合，华文字则千变万化。第二个问题，就是多数现有的华文教学方法单一、陈旧，既造成了教学效率的低下，也没有办法引起学生的兴趣。通过我们的调查与分析，我们认为，当前的华文教学存在着以下几个主要问题：v 课堂教学：1. 课型单一，缺乏变化。基本上都是以教读课为主，缺少其它相关课型的辅助。例如很少教师以活动方式作为教学的核心。2. 教学时

4、间的使用不当。几乎所有的时间都用于课文教学上，而对课文以外的事物缺乏关照。对于绝大多数教师来说，全部的工作就是把一本课本教完而已。3. 教学方法往往是以讲为主，显得单调枯燥。教师试图通过大量的讲解，让学生被动地接受，缺乏调动学生学习积极性的手段。因此，不少的学生都觉得华文课没有趣味，在华文课上昏昏欲睡。4. 课堂模式过于随意性，缺乏课前的考量和设计，教学目的不明确，因此造成教学效率的低下。众所周知，一节精心设计的课让学生获取的东西，往往比三节设计粗糙的课要多得多。5. 教学内容以字、词、句的灌输为主，而对其它教学内容缺乏重视。例如，对学生思维的训练，在几乎所有的华文课堂上，都显得不足。6. 教

5、学材料的应用明显不足。教师大多只是用课本、教师手册等进行教学。其实，每一间学校都不缺乏各种各样的图书、教具、CD ROM等设备。v 练习：1. 练习模式陈旧固定，比如，在一定时间里，必须完成若干次习字、造句、作文、作业等，教师为完成规定的练习而疲于奔命。2. 练习的形式缺乏实效性和趣味性，例如造句教学和学生集中造句练习的时间往往有一定的间隔，无法达到巩固知识的目的。同时，千篇一律的练习形式也使学生觉得华文功课枯燥无味。3. 练习的过程教师无法掌控，使得教师无法了解学生练习过程中出现的问题。因此，教师很难通过练习达到训练学生思维的目的。4. 练习的批改过于标准化，例如完成句子和理解问答，教师往往

6、要求学生按照一些“标准”答案作答，而否定学生的创意思考。v 作文：1. 作文教学的目的不明确，到底想要训练学生什么？思维？组织？结构？修饰？对于这些问题，很少有人去深入细致地思考。2. 作文训练的规划不够明确完整，教师只是根据一个大致的方向进行作文教学，没有进行分阶段的细致规划。3. 作文教学时间的安排不足。例如，从小三到小五，每一年学生只被要求完成少于十篇作文，每篇作文最多只用三节课。这样的一点时间，学生很难掌握写作的技巧。4. 作文教学的方法的运用不够灵活，实效性也不高。缺乏对写作方法的深入思考。不少教师上作文课带有很大的随意性，或者按照沿袭已久的老一套方法进行教学。5. 作文篇与段的训练

7、安排不恰当。往往只注重篇的训练，而忽略片段作文的训练。6. 作文材料的选择范围不广，经常局限于教师手册所提供的材料，很少选择教材以外的材料。另一方面，材料的种类单一，由于受考试的题型所束缚，教师常常只选择看图、命题、续写作为训练的范围。正因为如此，学生常常感到作文训练千篇一律，无法引起写作的兴趣。7. 作文批改的方法总是一成不变地“精批细改”。教师对学生的作文中出现的所有缺点都一一纠正，这样的后果是，一方面教师由于长时间的批改而精疲力尽；另一方面，学生面对一篇作文中出现的众多错误而无所适从，不知道如何才能达到要求。v 阅读和朗读：1. 课内的朗读原本应该是教学的一个重要环节，几乎所有的语言教学

8、理论都注重“读”的训练，走进中国的任何一间学校，都会听到琅琅的读书声。但在很多新加坡的华文课堂上，学生往往是沉默的，这种现象是造成学生“语感”丧失的原因之一。2. 课外的朗读则依赖于统计学生阅读的故事书的本数，而没有注重学生阅读的过程和阅读的收效。这种单靠统计数字所造成的后果是，学生常常为了完成读书的本数而迅速“翻阅”完故事书，教师所希望通过阅读达到增加词汇量、增强语感等效果则完全落空。3. 阅读和朗读的材料选择面临着和作文同样的问题，选择面狭小，阅读材料单一枯燥，很难引起学生的阅读兴趣。假如把华文的阅读材料和英文的放在一起，学生大多会选择活泼有趣的英文材料来阅读。其中的原因恐怕不仅仅是阅读语

9、言的便利与否。4. 阅读的组织形式并没有引起大多数华文教师的注意。虽然有些学校开始尝试“伙伴阅读”（Buddy Reading）等新的方式，但绝大多数学校还是用传统的低效率的方法：课外阅读采用缺乏过程监控的个体阅读；课内阅读则只有齐读、轮读、小组读等简单方式。以上是新加坡小学华文教学中出现的一些主要缺陷（其它存在的问题在这里暂不详述），这些问题在长久以来就已经存在，并且严重地阻碍了华文教学的发展。许多华文界的有识之士都已经意识到，并且做出了很多的努力来试图变革。但迄今为止，他们的方法几乎都是的“头痛医头，脚痛医脚”式的，只做局部的改变，而缺乏整体、系统的考量，所以很难对问题进行根本的解决。基于

10、以上因素，我们认为，要有效地改进当前华文教学，必须把华文教学视为一个整体，通过改变它的每个部分和每个环节，使之互相影响、互相作用，从而产生“叠加效应”（Multiplication Effect），达到最理想的效果。所以，我们提出了“小学华文教学整体改革计划”，希望在整体上，对现今的小学华文教学进行全面的改革。CINUX初期目标试验内容：1. 对象（初期目标）芽笼美以美小学三年级学生。共9个班学生，每班人数介于3545人。其中试验班4个（含一个高级华文班），对照班5个（含两个高级华文班）。试验班和对照班的学生背景没有区别。2. 办法在试验班进行全方位的教学试验，对照班则采用旧有的教学模式。通过

11、阶段性的比照和科学的测评，得出试验的结果。3. 阶段初期试验计划（历时四个学段）见下页路线图小三华文教学CINUX教学模式改革路线图测试、评估试验开始第一学段 CA1改进初步对外推出（正面结果）测试、评估（注1）第二学段 SA1（负面结果）改进改进测试、评估第三学段 CA2终止试验（极负面结果）改进（注2）正式对外推出测试、评估第四学段 SA2（正面结果）中期试验计划正式对内推行注1：“初步向外推出”指向其他学校或机构寻求更多人的加入，以及更科学的规划和评估手段。注2：“极负面结果”指完全没有达到试验目的，试验班的各个教学指标全面落后于对照班。具体试验办法课文教学A. 课型的设计1. 目的：减

12、少教师讲解课文时间，增加学生活动和练习时间。2. 具体操作办法：把一篇课文的教学过程分为教读课、活动课、复习课、读写课四种课型。时间分配如下：教读课：2节活动课：3节复习课：2节读写课：2节2.1.教读课：· 教学方法：讲授法、IT 教学法等· 教学过程：1) 课文的导入。2) 课文的听读。3) 重点字、词的教学。比如字形复杂或形似字的字形教学；重点词语的意义和用法浅释；常见句型的讲解。4) 课文大意的简略讲解。· 教学说明：小三的课文比较浅显，适合学生的程度。大多数学生在日常生活中已经对课文中出现的字词有了相当的认识。因此，无须再反复讲解。在课文的导入这一环节教

13、师可自由采用适当的引入方法，如图片导入、歌曲导入、提问导入、谜语导入等。课文听读环节教师可以先让学生听录音，然后让学生朗读课文。朗读方法可用齐读、个人读、分组读等方式。只着重讲解重点字、词包括字形复杂的字，易写错的字；不常见的词语；常见的句法等。其它内容不必作太多的讲解。由于小三学生的理解力的局限，课文内容只作简略讲解。如采用问答的方法或IT的方法。 2.2.活动课· 教学方法：讨论法、多媒体教学法、游戏法· 教学过程：1) 组别：将全班学生（40人左右）分成8个组，每组人数介于46人。2) 分工：教师观察每个学生的领导素质，然后指定一个能力最强的充当“小老师”，全面负责和

14、批改。另外可以设置一个“小警察”，监督小组的秩序；一个“检察官”，检查作业改正；一个“计时员”，负责控制时间。教师也可根据实际情况设定其他职位。3) 过程：a. 教师交待活动的内容、要求，并作简要的讲解，限制活动的时间。b. “小老师”从老师那里领取活动的材料，分给小组的每个成员，并开始组织全组的活动。c. 在活动过程中，组长和其他“官员”根据自己的职责分工，管理全组的活动，使活动得以顺利进行。d. 活动时间结束后，教师评讲活动，给予反馈；也可以指名学生评讲，教师补充。e. 教师评估每个组的表现，也可以由学生自己评估或小组之间互相评估，然后计分、奖励。f. 在活动的整个过程中，教师只作监督、指

15、点工作。其他如评定、改正等工作都由学生自己完成，教师可以巡视或抽查。· 活动类型：a. 趣味练习：丰富多彩的字词句练习。b. 寻宝游戏：课文字词句的搜寻和巩固c. 拼图字游戏：通过这种游戏来理解课文，巩固字词。d. 电脑游戏：利用现有的光碟，进行游戏。e. 棋类游戏：改编大富翁、飞机棋、蛇棋等，巩固字词句。f. 搬演短剧：通过分角色扮演来强化学生的语言表达能力。g. 朗诵短诗儿歌：培养学生的语感。· 激励方式：a. 教师指定一个学生掌管各组的得分统计，给他一个计分本，记下每次活动每个组的得分情况。b. 在每次活动进行过程中，教师评定每个组的组织和纪律表现，对表现好的组加分，

16、表现不好的组扣分，并在白板上及时公布每个组的得分。c. 活动结束后，根据全组完成的速度和完成的质量给予评分。例如完成最快的组得三分，第二的组得两分，第三第四各得一分；全对的组加一分。d. 每个学段的最后，根据每个组的累积得分进行奖励。（见附录）· 教学说明：教师在分组时一定要把按照学生程度的高、中、低进行组合，尽量使得每个组的华文水准和活动能力平均。在分配“职务”时应该考虑两个因素：尽量做到对每个学生的激励，使他们都有机会表现自己；尽量使每个学生都可以在活动过程中得到能力上锻炼。在这个教学环节中，教学工作的重点应该放在活动的设计、小组的安排、规章制度的制定上，教师通过这些来掌控整个活

17、动过程。而不是要事必躬亲去管理学生的纪律和学习的进展。活动的设计是教学的重点，它应该是很灵活的，以激励学生自主学习为目的。所以，活动应该适合学生的实际程度，同时也应该考虑学生的兴趣。活动设计的另外一个原则是：活动的目的是为了让学生更好地学习和巩固他们应该学习的知识和技能，如字、词、句的理解与用法，不应该让活动的设计偏离这个方向，使之为了迎合学生的兴趣而过于随意。教师应该根据自己教学实际情况的不同来设计行之有效的教学活动，并选择对自己学生最有效的激励方式。2.3）复习课· 教学方法：朗读法、练习法· 教学内容：a. 朗读课文：采用多种朗读方式，加深学生印象。例如，齐读、分组读

18、、伴读、领读、自由读等。b. 字词句的复习：可以灵活采用以下几种考查方式：1. 教师指名学生到白板前面习写、造句。2. 学生利用小白板进行习写练习。3. 组和组之间相互考查。4. 小组内部相互考查。c. 听写和默写· 教学说明：朗读课文是为了加深学生对课文的印象。采用活泼的形式，避免学生感到厌倦。字词句的复习应该分别顾及到字形、意义、用法，应该针对不同字词的特点进行有重点的复习。听写和默写采用较传统的方式。2.4）读写课读写课基本上可分成两个部分：课外阅读和写作练习，根据教学的进程灵活安排。在两节课的时间内，教师可以进行整篇作文练习或片段作文练习，也可以指导课外阅读训练。具体操作方法

19、见作文教学和阅读和朗读部分。B. 练习的设计1. 目的：设计高效率的、生动活泼的、适合学生程度的课内和课外练习。减少或删除低效率的课业形式，避免为达到“完成次数”而勉强设置练习。2. 具体操作办法：2.1课堂练习· 精心设计练习的外观，做到活泼有趣，使之能够吸引学生的注意力。· 练习主要的内容在于巩固和训练课文的字词句。ü 字的训练：包括字的形、音、义的训练。例如，组合部首偏旁来达到辨析字形的目的。ü 词的训练：包括词的意义、搭配、用法的训练。例如，词语填空和趣味搭配。ü 句的练习：包括组词成句和句型的练习。例如，迷宫游戏和模拟造句。·

20、; 练习的其它内容可包括课文理解的训练和短文理解的训练，看图写话、组句成段等。· 练习主要在课内以小组的形式完成，具体操作方法详见“课型设计”2.2“活动课”之教学过程。· 可以设计阶段性的单元考查和考前复习练习，来巩固学生的知识。教学说明：为了减少教师讲解课文，增加学生活动和练习时间。课内练习应该是对讲读内容的巩固、补充和延伸，通过让学生互相协作、动手动脑，调动学生学习的积极性，从而达到“自主学习“的目标。2.2家庭作业· 保留作业本子，作为周末家庭作业。· 改变习字的形式，减少习字的次数。· 取消一贯的固定造句练习，改为模拟造句练习和当堂造

21、句相结合。教学说明：家庭作业的改变，目的是要减少学生的课业负担，提高教学的效率，同时，也减轻教师的批改工作。教师可以根据教学的需要，灵活决定家庭作业的内容和形式。但是，不可以有“题海”般的操练式功课。我们应该力求在课堂上完成教学任务，无须强加不必要的课外课业负担给学生。2.3）学习日志的应用· 让学生准备一个或两个文件夹，作为自己的学习日志，让学生把每天的课堂练习或其它练习收入其中。· 教师可随意抽查，不用亲自进行订正，由“小老师”负责进行检查和订正的工作。教学说明：学习日志是一种比较灵活的方式，教师可以根据教学的要求灵活处理。家长、学生可以通过学习日志来掌握学习的进程，及

22、时改进学习中出现的问题。C教学材料的选择· 固定教学材料：课本、教师手册、唯读光碟、激光唱片· 延伸教学材料：和教学相关的图书、实物教具、CD-ROM· 课外教学材料：报纸、杂志、INTERNET等教学说明：教师不可以仅仅限于应用固定的教学材料，而把其它教学材料置之不理。应该在活动课、读写课中创造性地运用这些材料进行教学，以取得最佳的教学效果。具体试验办法作文教学A. 作文教学的要点· 思维训练：学生的观察能力、组织材料的能力、表达能力· 写作技巧训练：ü 作文全篇的架构ü 作文开头的写法ü 作文结尾的写法

23、2; 过渡衔接的方法ü 学过的词句的运用ü 精彩词句的分类运用ü 分类作文的写作方法· 教学说明：作文教学应该同时进行“纵”、“横”两个方面的训练：“横”向指的是思维的训练。在写作过程中，必须始终不间断地重复“观察组织表达”的训练，这三个能力是学生写作的思维基础。“纵”向指的是写作技巧的训练。在一定阶段的教学时间中（如第一、第二学段），应该有系统地完成从“全篇架构”到“开头”，再到“结尾”，最后到“过渡衔接”的训练过程，其间同时进行词句的训练。然后，在接下来的一个阶段的教学时间中（如第三、第四学段），在高一级的层次重复这个教学过程，其间穿插新的写作方法。

24、分类作文的训练根据学生的实际情况在小学高年级进行。B作文训练的规划和时间的安排（2个学段）周次次数训练目的类别训练方式第一学段11观察能力的训练片断或活动11用多幅图引导学生观察。2引导学生按照6个W说出图画中的要点。22作文全篇的架构全篇11用多幅图教导学生完成整篇作文的习作。2.通过训练让学生了解整篇作文的基本结构，初步具有对全篇架构的基本认识。33观察和组织能力的训练片断或活动21用其它图片或影象引导学生观察。2引导学生按照6个W说出图画中的要点。44作文全篇的架构全篇21用其它图片或影象教导学生完成整篇作文的习作。2.通过训练让学生了解整篇作文的基本结构，初步具有对全篇架构的基本认识。

25、55观察和组织能力的训练片断或活动31.用多幅图引导学生。2.引导学生口头上用完整的句子说出图画的主要意思。3.根据口头表达的内容，完成顺序排列练习。66作文开头的写法全篇31.用多幅图引导学生。2.通过观察第一幅图，教导学生掌握一种作文开头的常见写法。3.指导学生利用学到的开头写法完成全篇作文。77观察和组织能力的训练片断或活动41. 用其它图片或影象引导学生。2.引导学生口头上用完整的句子说出图片或影象的主要意思。3.根据口头表达的内容，完成顺序排列练习。88作文开头的写法全篇41. 用其它图片或影象引导学生。2.通过观察第一幅图或影象的开头，教导学生掌握一种作文开头的常见写法。3.指导学

26、生利用学到的开头写法完成全篇作文。910第二学段19观察、组织与表达能力的训练片断或活动51.用多幅图引导学生。2.引导学生口头上用完整的句子说出图画的主要意思。3.根据口头表达的内容，完成组句成篇练习。210作文结尾的写法全篇51.用多幅图引导学生。2.通过观察最后一幅图，教导学生掌握一种作文结尾的常见写法。3.指导学生利用学到的开头写法完成全篇作文。311观察、组织与表达能力的训练片断或活动61. 用其它图片或影象引导学生。2.引导学生口头上用完整的句子说出图片或影象的主要意思。3.根据口头表达的内容，完成组句成篇练习。412作文结尾的写法全篇61. 用其它图片或影象引导学生。2.通过观察

27、最后一幅图或影象的结尾，教导学生掌握一种作文结尾的常见写法。3.指导学生利用学到的开头写法完成全篇作文。513观察、组织与表达能力的训练片断或活动71.用多幅图引导学生。2.引导学生口头上用修饰过的句子说出图画的主要意思。3.根据口头表达的内容，完成词句选择练习。614过渡衔接的方法全篇71.用多幅图引导学生。2.通过观察图和图之间的关系，教导学生掌握过渡衔接的常见写法。3.指导学生利用学到的过渡衔接的方法完成全篇作文。715观察、组织与表达能力的训练片断或活动81.用其它图片或影象引导学生。2.引导学生口头上用修饰过的句子说出图片或影象的主要意思。3.根据口头表达的内容，完成词句选择练习。8

28、16过渡衔接的方法全篇81.用其它图片或影象引导学生。2.通过观察图和图之间或影象前后的关系，教导学生掌握过渡衔接的常见写法。3.指导学生利用学到的过渡衔接的方法完成全篇作文。910· 教学说明和时间安排：每周计划安排一次全篇作文或片断作文，时间为两课时（见前文“读写课”）。教学重点放在对作文的讲解和写作活动的组织上。一般的情况下，全篇作文的讲解和活动大约用时一节课，学生写作一节课。如果由于时间的限制不可以在课堂上完成作文，就让学生带回家中作为家庭作业。片断作文的讲解大约用时半节课，学生活动用时半节课。作文活动指词句选择、组句成篇、顺序排列等活动，教师可灵活处理，不一定要学生亲自下笔

29、写。B. 作文训练的方法· 教师可以采用自己认为有效的教学法进行教学。（具体方法略）· 教学说明：教师在采用不同的教学方法时，应该：ü 多样化，让学生感到新鲜有趣。ü 大胆借鉴国内外最新的作文训练方法。ü 以学生为中心，以活动为主体。ü 训练学生多方面的能力，例如思维能力和口头表达能力。D作文批改的方法· 批改方法：ü 针对性批改：仅对作文训练的重点进行批改，不求面面俱到。ü “代表集体”评改：抽取不同程度，有代表性的学生的作文进行集体评改。ü 学生互改：小组组员交换评改。ü 学生自改

30、：教师指出常见问题，学生自我评改。· 教学说明：尽量避免传统的“精批细改”法，因为这会耗去教师大量的时间和精力，但却引不起学生的注意，效果事倍功半。我们提倡“多讲多练少改快评”的方法，在提高写作教学效率的同时，减轻教师的工作负担。教师应该根据教学的实际情况采用不同的评改方法。具体试验办法课外阅读A. 课外阅读的目的· 通过丰富多彩的课外阅读，提高学生学习华文的兴趣。· 利用大量的课外阅读，培养学生对华文的语感。· 通过大量的课外阅读，扩展学生的词汇量。· 通过大量的朗读，提高学生的口头表达能力。B. 具体操作办法：采用“13”或“14”的方法：

31、在教学一篇课文的同一时段内（约一周时间），分别发给学生3至4篇课外阅读材料，要求他们在课外时间完成阅读。· 阅读材料的选择：可以选择学生有兴趣的、篇幅短小的篇章，例如：童话、故事、神话、寓言、笑话等。另外也可以采用漫画、剪报、广告等其它形式。· 阅读材料的加工：可以在难字上面加拼音，去除深僻字、深奥的句子和不符合本地语言习惯的用法，尽量做到浅显易懂。教师可以对材料的外观重新设计，使之生动有趣，能够吸引学生的注意力。· 阅读的过程和监督：要求学生在阅读材料时必须大声朗读数次。教师应该寻求父母或监护人的配合，监督整个朗读过程，并且在阅读材料上签名。· 阅读活

32、动的安排：在读写课的时候，可以安排以下活动巩固学生的阅读成效：ü 问卷调查：让学生评选最好或最差的故事，最喜欢的人物或最讨厌的人物等。ü 讨论分享：在小组内或全班进行讨论或分享学生最喜爱的故事或人物。ü 图画故事：让学生用图画的形式来表现故事，并进行竞赛活动。ü 搬演故事：让学生用表演的形式来表现故事，并进行竞赛活动。ü 朗读比赛：让学生朗读他们最喜爱的篇章，并进行竞赛活动。ü 猜谜比赛：一些学生扮演或讲述故事中的人物，让其它学生猜测究竟是谁。· 教学说明：课外朗读应该以“兴趣”为中心，强调一种“无意识”的学习过程，不能让学生有加重学习负担的感觉。课外朗读是通过大量的阅读，逐步增强学