立足教材读写结合

1、立足教材 读写结合刚刚我们听了两位老师的作文课，田安均老师的作文课其实就是立足教材精心选点的读写结合的一个很好的范例。田老师的课以西游记中猪八戒的人物形象描写为切入口，让学生在读中领悟、写中灵活运用，以读促写，以写促悟，其实就是读写结合的一个很好的呈现。读与写的关系，相信大家是有共识的，在此我就不做赘述。部编版新教材在教材的编排和教学达成的目标上十分重视“读写结合”。以八年级下册为例：单元课文要求一民俗文化社戏回延安安塞腰鼓写作学习仿写范例：安塞腰鼓的场面描写1. 安塞腰鼓中运用排比、反复、比喻等修辞手法描写黄土高原上人们打腰鼓时的场景，形成排山倒海的气势。模仿其中的片段。2. 社戏走一步再走

2、一步最后一课中关于心理描写的片段，归纳心理描写的方法，进行仿写。3. 背影秋天的怀念学习以平实的语言叙写平凡的事件，传达真挚的情感。（选择某一形象凝聚情思，推动情节，贯穿全文；注意表现自己对所写人物态度、情感的变化等。应对21世纪初，贺敬之重回延安，有记者采访他，请他谈谈：走进新世纪的延安，有什么感想？如果再写一首回延安，会写哪些内容？二阿西莫夫短文两篇恐龙灭绝的原因是什么？课文为我们提供了两种假说，其实还有多种相关的假说。课外搜集整理资料，写一篇小短文阐述你的认识，并互相交流。写作说明的顺序1. 我的小天地：注意准确使用方位词（事物）（空间顺序）2. 介绍一种产品的功能和使用方法。（事物）3

3、. 我周围的环境：说明变化及原因。（事理）综合性学习搜集资料，撰写宣传文稿宣传文稿既要有客观的资料呈现，又要融入自己的感受和思考，还要提出一些切实可行的措施，方便大家践行。（宣传稿有一定的说明性，在宣传材料内容安排上，学生就可以用到说明文中学到的说明顺序进行安排。）四演讲活动探究演讲任务二撰写演讲稿五游记壶口瀑布反复阅读课文第3、4段，品味语言的妙处，并试着写一段赏析文字。写作学写游记1. 定点观察，写出景物的特点。2. 自拟题目，写一篇游记。观赏自然风光、了解民风民俗、新奇的感受、思考与遐想。这些是教材中很明确的规定的对写的要求，除此以外，还有很多隐性的关于写的要求。比如，社戏预习中要求学生

4、了解家乡类似民俗活动，讲给同学们听；桃花源记预习中问你心中有“世外桃源”吗？说说它是什么样的。壶口瀑布反复阅读课文第3、4段，品味其语言的妙处，并试着写一段赏析文字，以及多篇文章思考探究中都有这样的题目：试结合课文内容具体分析。不难看出，新教材的编排对教学上读与写的结合指向性是很明确的。这也恰恰体现出语文课程标准对读写结合的要求。语文课程标准中有这样的表述：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运

5、用语文的规律。” 这就突出了读写结合的必要性。在学习目标设计上自然要求“重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。在具体教学建议上，对第四学段，能够“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文”。 对“读写结合”目标，第四学段也提出明确要求，“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。总之，教师要在深入解读课标与教材的基础上，作出符合学情的“读写结合”教学设计。下

6、面就具体说说读写结合课的设计策略。1、 抓住阅读材料的文本特质与要求这里说的阅读材料就是课文。抓住课文的文本特质，才能精准选点，设计写的训练。以壶口瀑布为例，壶口瀑布是一篇典型的游记，是以定点观察为核心，分别写了两个不同季节的壶口瀑布特点，详略安排和写法的选择都是学生学写游记的范本。本单元的第一个写作实践就是定点观察写一个游记片段。这篇课文就着重训练定点观察，写出景物特点和自己的体会。而登勃朗峰，游踪明晰，前半部分写美景和奇思妙想，后半部分则写趣人趣事，同时，作者又在文中多处表明自己通过“游”获得的对人生的感悟。与本单元第二个写作实践：“选择一处自己游览过的景点，自拟题目，写一篇游记。”紧密结

7、合。我们在设计本文的读写结合课时，就应当侧重于整篇文章的谋篇布局，以及描写、叙事、抒情的综合运用。另外，六本教材中，不同册不同单元和课文对写的训练点是有交叉和联系的，比如，说明文单元对说明文写作的第一个和第二个写作实践的训练点：空间顺序和事物的用途和是在八年级上册事物说明文中学习的，而像写人的各类描写以及以人物的某一形象或物凝聚全文又是分散在各册各个单元的，所以教师在设计时也要有整体规划，前后关照。只有充分解读文本，把握文本特质，才能找到读与写的结合点，让阅读有效指导写，在写中对读生出更深刻的感悟。2、 读中写的形式多样说到读写结合，许多人会认为就是作文，我们读前面课程标准就知道，广义的写，从

8、形式上看包括了扩写、缩写、改写，另外还有仿写；从内容上看有赏析评论、想象还原、具体分析、概括归纳等等。形式的多样就要求教者在设计时灵活处理，有侧重，目的明确。王君老师对写作型文本进行挖掘，她认为，所谓“语文经验”是指学生在语文学习中所积累的范文、语感、语识、语式、措辞以及其他语言表达的经验。跟课文学写作，写作训练点的设计也可以遵循培养学生能力层级螺旋上升的原则。1.写词语。经典的语言常用常新。有老师就要求学生在预习课文时，将文中的成语进行运用，组写成一段语意通顺的话。我在教学中曾关注过两类词语的积累与运用，很有意思。一是在学习一棵小桃树时，学到的叠词。学生对叠词进行拟写：仿苍白白拟写了脆生生、

9、娇滴滴、白胖胖、圆滚滚、亮堂堂、羞答答，AABB型的也有，其实这些词我们口语中常常都说，但在作文中却少见。用叠词造过句之后，那种音韵美和突出的形象特点，学生就比较有感受了。2.写句子。品味了句子的特点和意蕴，写句自然水到渠成。社戏的夜景描写，调动多种感官，细腻美妙。我就设计句的仿写。例句是：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。对例句进行分析后，学生写了这样的仿句：花田里虞美人和半坡上桃花散发出来的甜香，夹杂在暖风中轻拂你的脸颊，阳光便灿烂在这三月的漫山遍野。3.写句段。各种表达方式，尤其是描写手法的学习，是学生写作的难点。描写的核心就是写具体，

10、就是把瞬间发生的事情展开来写，把综合性的事情分解开来。聚焦描写片段而提炼出的规律，会自然地迁移到自己的文字中来。比如走一步，再走一步中的动作描写，在引导学生细细品味动词的准确和妙处之外，在设计微写作时要注意引导学生分解动作，做细致描写。秋天的怀念中语言描写精妙，值得我们思考，如何用“三言两语”塑人物。4.仿篇章结构。写作是一种书面语篇构造，是有一定的样式的。跟课文学写作，可以帮助学生在有限的课堂时间里，认识不同篇章的结构模型，从而训练文体思维能力。比如跟社戏学叙事的一波三折，跟背影学用悖论抒写亲情，跟登勃朗峰学游记先写景后叙事的结构写法等等5.形成风格意识。齐白石说过：“学我者生，似我者死。”因此，不能一味地模仿，要有自己的风格意识。法国著名作家伏尔泰说：“所谓独创能力，就是经过深思的模仿。”因此，要学会课文集美，把不同风格的语言融会贯通，才能形成属于自己的个性表达。比如一滴水经过丽江用水灵动的视角观察到的丽江，必然“到他人所未到、见他人所未见。”短小的写可以随课完成，称为随课微写，就是以课文为范例，寻找最佳结合点，进行写作的微型指导和片段练习。前文中提到的写词语、写句子、写句段，都比较适合随课微写。这里就不再赘述，之前，师父带领工