小学语文教学案例 (2)

1、老师们是如何调适“分流”给学生带来的心理问题的？"心理健康问题"是一个十分敏感的话题。"分流"会给学生们带来怎样的心理压力？这是整个实验中最令人关注的。其实，不论常规班还是分流班，学生都或多或少存在一定的心理问题。关键是如何调适。我开并没有给学生开设有关的心理咨询，不想让"心理咨询"给学生在心里套上一个"我有心理问题"的桎梏。我们相信，在学科教学中，班集体形成的过程，课外活动中，校园文化建设中都可以渗透心理调适。 （1）在教学过程中消除学习上的心理压力。 分流以后各班的思想呈现不同的特点，需要在教学过程中进行有针对

2、性的调适。 分流一班学生学有困难，特别是数学普遍缺乏信心，好多学生抱着失败心理和厌恶情绪。要改变这种局面，教师制定适合他们的教学要求、内容、方法。在学与教的过程中，老师充分信任学生，积极热情地鼓励学生、即使是点滴进步也要热情鼓励，坚定前进的信心。因教学要求、内容、方法适合他们，学生体验学习成功的机会多了，就慢慢的对学习有了信心。在分流一班可以这样说：学生的信心是教师给的，学生是从教师身上获取信心和力量的。 分流四班的学生属于余力生，强手集中，水平相当；他们自我意识强，自主性强，都感到学习的压力大。教师针对学生特点，采用"合作探索"'式的教学。学生在分组合作学习中经常

3、分析自己的长处与不足，感受到组员集体学习研究对自己的帮助很大。渐渐地学生们知道要力戒骄傲，做学习和生活的"强者"，要有不甘落后、奋发向前的信心和勇气，勤奋学习。希望自己好，也希望同学超过自己，这样，你追我赶，大家进步，学习才有劲头。 分流二、三班的学生普遍存在着"比上不足、比下有余"的思想，向上太吃力，落后又不甘心，中游最稳妥。根据学生的思想特点。我们在课堂教学中采取"质疑、讨论、自解"的教学方法，培养自学的能力，鼓励学生通过努力，自己解答学习中的困惑，增强竞争。学生通过这样的学习，懂得中游是不稳的，分流班里大家的水平相当。都在努力，

4、你不进则退，就有落后的危险。学习的好坏主要取决于自己；同学和老师只能帮而不能代替。 （2）在班级活动中，校园文化建设中调适心理 我们很重视为学生创造各种良好的外部条件。如配各经验丰富的教师在分流一班任教，"为了激发分流一班学生的自尊性和学习积极性，学校把每学期升国旗的光荣任务交给他们，学生心里非常激动，情绪高涨。暑期，他们冒着酷暑训练队列、步伐，没有一个怕累怕苦退缩的。从案例中我们也不难发现，当班级选千部时，一班的同学是多么的惊喜，因为他们从没有感受过上讲台参加竞选的激动与紧张。 我们还设计了许多有意义的活动，提供给学生展现自己的舞台。如："特色中队"评比，&qu

5、ot;"进步生""特长生"评选，推出校园节日"艺术节""读书节""科技节"等，在各种活动中，学生不断开发潜能，扬己所长，也在不断地从展示中彼此重新认识。 （3）开好家长课堂 家长课堂的重要性与其作用是不言而喻的。我们定期开课堂；向家长介绍"分流教学制"，将我们实验的阶段性成果向家长汇报。在家长课堂里，我们还结合实验，为家长解答疑惑，介绍教育方法。不少家长也成了帮助学生疏导心理问题的帮手和向老师及时反映学生心理的助手。开家长课堂使学校教育与家庭教育拧成一条绳，往一处使劲儿。 （

6、4）开设"天长之心"谈话课 前面讲的几种调适心理问题的方法着手处都是"努力为学生创造各种良好的外部条件"。外因是通过内因而起作用的，我们还是得从根本上调动学生自身心理的积极性因素。于是，"天长之心谈话课"就在班级里展开了。每每到了午间谈话课的时候，班主任根据班级的实际情况，通过选择适当的话题。当然，这个话题也可以由学生自己定。在谈话课上，学生大胆发表意见，实话实说，通过心理交流调适心理，让学生自己教育自己。改变以往那种由老师训话、一味批评的做法。从调适学生心理来激发对生活的热爱、对学习的热情，积极参与各项有益的活动分流四班的谈话课，就

7、是一个很好的实例。班主任针对学生的具体情况安排的一系列话题是个个切入了学生心理问题的症结，在学生的心里激起了层层波浪，产生了共鸣。这一个个话题都促使同学们深思，教同学们辨证地看问题。如在谈论话题四；重过程，还是重结果时，学生的结论是"都重要，但情况不同，两者轻重有别"。看到了事情的两面性，学生们就主动地去发掘积极的一面，同时也避免了消极的一面，他们能较坦然地面对"只有一个第一""只有一个班长"的现实- 我们做过一次调查-面向分流班的同学开过一次大型的"天长之心"谈话课。分流1班好多学生谈到，过去成绩差，被人瞧不起，

8、自卑感很重，学习没有劲，成绩越来越差。现在实行分流，领导这样信任我们，把升国旗的任务交给我们。"不要忘记我们是'升旗班'的。""全校同学和老师都在注视着我们，我们多么自豪！""庄严的五星红旗是从我们手里升向蓝天的，心里是多么地激动"。在教学上学生也深深地体会到："我们基础差，教师讲得慢，一遍不行再讲一遍，我们听懂了学起来也有劲。""班里水平都差不多，要说困难大家都有，现在也不讥笑了，胆子也大起来了"。 分流2、3班学生的心理有所类似，好多学生谈到"水平相当，竞争才有意思

9、""水平差不多，才是公平竞争""教师讲的内容适合我们的接受水平，学起来更起劲，进步也就大了""在常规班里，教师提问，我还来不及思考已被好同学回答了。现在水平差不多，每人都有发言机会，进步也就大了"。 分流4班学生大多数在常规班是老师的"得意门生"和得力助手，骄傲得不得了，瞧不起困难生。到了分流4班心理发生了很大的变化。有的说"在常规班里我是个宝贝，老师喜欢我，同学羡慕我，骄傲得不得了。到了分流4班，强中自有强中手，我敢骄傲吗？"有的说；"想不到一向认为数学不错的我，一次考试竟落到了十多名，简直不敢相信自己，感到马虎不得，要奋起直追。"有的说：。"到了分流4班，对我最大的教育是正确认识自己。强手集中，竞争激烈，不进刚退，千万不可骄傲。" 在整个调查过程中，各个分流班的学生们都无顾及地畅所欲言，言语中常有"我们分流X班"，显然，学生们并没有因为"分流"在心理上有所不适。 学生的心理是复杂的也是微妙的。 分流教学制的探索是有价值