常规求进步特色促发展（终稿）

1、任城区首届小学生学习习惯养成现场会典型交流材料常规求进步 特色促发展-小学生良好数学学习习惯的培养任城区唐口中心小学 卞翠红文学大师巴金曾说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。” 毋庸置疑，作为基础教育的培养目标之一， 养成良好的习惯，也越来越成为学生有效学习的保障。作为数学学科，也把培养学生良好的数学学习习惯，作为数学课堂最需要做的事情之一。良好学习习惯的培养应当是多层面的。通过这些年的教学实践，结合当前课堂教学的新变化，我们在学生学习习惯的培养上重点抓好了以下两个方面：一是常规学习习惯的培养，二是学科性学习习惯的培养。一、常规数学学习习惯的培养这一层面，主要有以下内容：1.课前预习的习惯。让

2、学生带着问题走向课堂的教育理念，带给我们“先学后教”的课堂模式的翻转。有效的课前预习，显得尤为重要。在教学实际操作中，一开始可以通过布置预习提纲的方法来进行，（课件预习提纲）以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己去读书，去发现问题，让学生课前对新知识有所了解。学生带着问题和思考走进课堂，使课堂教学成为了有源之水，有本之本，为高效学习奠定了基础。2.认真听“讲”的习惯。这里的听讲，包括两方面的意思，一是说课堂上，要认真倾听老师的点拨，指导，要抓住新知识的生长点，新旧知识的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。二是认真倾听其他同学的发言，对他人的观点，回答能作出评价的必要的补充。培养学生良好的听课习惯

3、从三方面入手：学会提课堂问题，要培养学生在课堂教学中边听边想的习惯。强化学生在课堂教学中积极主动地学习，把疑难问题放在课堂中解决。学会做课堂笔记，培养养边听边写的习惯。听课必须有手的活动，随时听到的重点随手记到本上或书上，养成这种听写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的。学会记重要结论，培养课后记忆的习惯。任何学习都离不开记忆。不要把教师要求学生背诵记忆都斥之为“死记硬背”。我们要理直气壮地告诉学生背诵记忆在数学学习中的中的重要性，记忆使理解更深刻，运用起来更快捷。我们也不要担心被扣上“传统教法”的帽子。当然在理解、应用的基础上记忆效果一定会更好。3.认真完成作业的习惯。1.明确完成作业的程

4、序，养成良好的行为习惯。完成作业的程序可归纳为三个步骤：认真看书仔细审题-自我检查。首先，学生在完成练习之前，一定要认真看书，至少阅读一次全部例题及课堂教学笔记，掌握解题规范与思路之后再动手完成练习；其次，做练习时，要仔细审题，养成认真阅读题目，全面领会题目已知条件（包括隐藏条件）的好习惯；完成练习之后，一定要自我检查，养成检查的习惯，不断减少练习的差错，提高自我纠错的能力。（2）规范书写，保持书写清洁的习惯。在进行学生作业规范化训练时，强调“三要三不要”，三要，即：练习的字迹要工整、大小要适中、空间安排要科学；三不要，即：不要抄袭、不要粗心、不要涂改。对于规范的练习，教师要及时进行示范与表扬

5、。在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求及时，态度上的要求认真，思维上的要求独立。建议教师在处理学生作业时，养成“先学生批阅后教师批阅”的习惯，让学生养成互批练习、互对答案，及时订正的习惯。这里特别强调的是，学生的互批、互对、订正之后，都要经过教师最后的再检查、再批改。二、学科性学习习惯的培养1.培养学生善于质疑的习惯。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。问题是数学的心脏。在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，首先，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑

6、点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中；还要让学生学会变换角度，提出问题。比如：比如在教学概念时，可让学生这样想：概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位l的l字要加引号？”、计算课，“计算有没有更简便的方法？”，在“理”字上下功夫质疑。如在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”

7、在解决问题时，要求学生认真思考列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。其次，要积极引导鼓励学生对每一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。 2.培养学生手脑结合，注重实践的习惯。 心理学研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思

8、维需要在感性材料的支持下才能进行，因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如在学习“角的初步认识”时，角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操作、边观察、边讨论，从而得出正确的结论。诸如此类等，课堂上经常开展类似的教学活动，就能使学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。3.培养学生良好的思维习惯赞可夫有句名言“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。在教学活动中，特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如：一题多解，一题多变，猜想，发散思维，推理，操作，实验，观察，讨论等教

9、学活动，培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。还可以通过有效的追问“你能想出不同的办法吗”“你还能联想到什么”“你有独特的见解吗”“你能从另一个角度看问题吗”等言语，启发和诱导，鼓励学生感想，敢说，不怕出错，敢于发表不同的见解。最近在课堂上讲了一道关于0.365的组成意义的题目，学生说，它由3个0.1,6个0.01,5个0.001组成，365个0.001组成，一般我们讲到此我们的思考就结束了。为了调动孩子的兴趣，激发思考力，我肯定后追问了一句，这两种是普通思维，我们能较为直接的看到，不足为赞，后还有我们看不到的吗？谁有创意思维？一语激起千层浪，孩子不容小觑。36个0.01和5个0.001，3个0.1和65个0.001,3650个0.0001,36500个0.00001等，36.5个0.01,3.65个0.1.孩子们的创造力就这样被激发出来了。不得不承认，这样的问题是有价值的，这样的思考是提升智慧的，问题推进一小步,孩子思维前进一大步。培养学生的创新思维习惯，这样的教学活动，不仅是学生掌握了知识，还发展了学生的求异思维习惯。老师们，细节决定成败，习惯成就未来。千里之行始于足下，有效学习始于习惯。好习惯的形成要从好的学习行为开始，从我