幼儿园阅读活动中家园合作的探究

1、幼儿园小班阅读活动中家园合作的探究在阅读中快乐，在快乐中成长。尽早的培养幼儿自主阅读的能力，是每位家长及老师们的共同心声。3-6岁是幼儿语言能力发展的关键时期，家园双方都应该成为幼儿早期阅读的支持者，为幼儿提供丰富的阅读内容，创设良好的阅读条件、正确引导和培养幼儿良好的早期阅读习惯，让他们在阅读中不断探索、体验和发现，为未来的发展奠下扎实基础。实践证明，在深入关于阅读活动这一课题的研究过程中，家园共育，形成合力，对于促进幼儿阅读能力的培养显得尤为重要。一、 明确目的，真诚沟通每年的九月份我园都会迎来一批新家长，在学期初园长都要进行“家长学校”的讲座活动，其中关于“幼儿园阅读”课题部分的内容会向

2、家长作以细致的讲解分析，为家长们剖析其重要性。从幼儿刚刚入园这一时起，家庭和幼儿园都将共同承担起教育的责任，向家长们渗透“家园共同体”的思想，争取家长们的理解和配合。随着教学进度的推进，班级各项工作都将会定入计划，有条不紊的开展起来。阅读活动也会根据幼儿的年龄特点，从幼儿的阅读常规、兴趣出发，有序开展。 这期间必然离不开家长们的配合，所以在开展相关阅读活动前，老师们都通过各种方式，如：利用家长园地、校讯通、安康网站发布通知，在发布内容上注意首先向家长们说明活动的重要意义，以取得家长们的理解和重视，然后再向家长们提出具体的配合内容及相应指导措施。使家长们明白为什么要积极配合幼儿园开展工作，并且还

3、知道做什么和如何去做，这样使得家庭阅读活动更能有的放矢的逐渐开展。当然，在与家长们的不断沟通过程中了解到，部分幼儿由爷爷奶奶带，父母接送孩子和陪伴时间较少，对于幼儿园开展的阅读活动认识不多等现象，得不到积极配合。我们一方面是与个别家长预约沟通，向家长介绍亲子共读的重要性，激发家长参与的积极性；另一方面我们也会根据亲子共读中的问题，定期组织家长们交流共读中的好方法及取得的效果，互相汲取好的经验，不断提高家长的认识及指导幼儿阅读的能力。二、服务家长，指导为先首先，要为幼儿筛选合适的阅读材料。选择合适的材料是幼儿进行阅读的基础，我们会根据幼儿的年龄阶段，选择一些色彩鲜明、形象直观、深入浅出、富有教育

4、意义的图书。对于不同的文化层次的家长，我们老师都积极做好幼儿图书的推荐工作，特别是对于一些文化程度较低的家长，他们往往不知道该给幼儿买些什么书？从而有点乱买，出现了幼儿乱看，和自己的年龄层不相符合的书籍，所以我们向家长推荐分级阅读和幼儿园购买的比较好的书，让家长参考一下，使家长在为孩子买书时不要显得漫无目的，不知道买什么书好。 其次以开放课的方式将家长请进来，组织家长进行阅读活动的观摩，引领学习图书阅读的指导方法。家长在选择适宜幼儿阅读的图书后，首先自己要先进行阅读分析，了解其内容、结构及作品蕴含的价值，然后再选用适当的方式引导幼儿阅读，可以利用封皮内容展开讲述，或讲出故事的第1、2页后引导幼

5、儿带着问题进行自主阅读等；其次，家长可以提出有效的问题，帮助幼儿理解内容，引导学习观察画面，如：背景、表情、动作等，鼓励幼儿对故事的发展进行积极的猜想；最后，可以请幼儿说一说书中讲了什么？你觉得那些地方比较好？等等。当然幼儿在进行观察讲述时可以与原文有出入，不必完全一致，要对幼儿的大胆表现予以表扬肯定。另外，鼓励家长在家庭中创设良好的阅读环境，为幼儿创设“宝宝读书角”，舒适宽松，可以以照片、绘画、表格的方式表现读书的常规、时间、心情等，并且家长要为孩子树立一个读书的榜样。如果父母在闲暇时经常看看书，孩子不同程度的会对书产生兴趣。尽量采用排座或环抱的方式，这样能更好的增进亲子共读的情感。家长要认

6、清误区，图书阅读并不等于识字。如果将图书阅读这一充满童趣的活动变成枯燥乏味的学习，将严重地扼杀了孩子的兴趣和积极性。亲子共读的懿旨是通过阅读中和成人的交流、自主的思考积累经验，促进孩子想象力、思考力和探究精神的发展。所以，要定期更换图书，保证每天的读书时间，在指导幼儿进行阅读时，让孩子始终在愉快的阅读环境中自主学习，并提出一定的任务和要求，帮助幼儿成功的进行阅读活动。三、形式多样，快乐阅读将图书阅读渗透到一日活动的多个环节中。不仅学习活动中加入图书阅读，区域活动、图书分享日活动、游戏活动中都渗透阅读。我们每天利用早饭后、教育活动前的一段时间进行分级阅读的学习活动，幼儿自主阅读：鼓励幼儿结合老师

7、创设的问题情境，自主有序的进行翻页观察，教师了解幼儿的阅读情况；大图书理解阅读：大图书利于幼儿的观察，在“对话式阅读”中进行有益的提问，解决重点难点内容；识字教学：贯穿于活动过程之中，结合画面和故事内容理解、认读相应的字词，进行互动性识字游戏；创编、续编、故事表演等加深幼儿对故事的理解、体验和感受，丰富情感，拓展经验。并充分利用阅览室让幼儿进行半个多小时的阅读。每周五为“家庭图书分享”日，鼓励幼儿以图书自荐的方式介绍自己的图书，引导幼儿自由结伴阅读，分享后请幼儿说一说自己的感受并简单介绍分享的情况等，对于较好的故事读本推荐到活动区继续分享。班级图书每周借阅一次，指导家长和孩子一起填写“亲子读书卡”，鼓励孩子到园内与同伴、教师交流阅读情况，分享阅读的快乐。此外，还组织幼儿一起进行“故事表演”、“小小故事会”等活动激发幼儿阅读的愿望和兴趣。在每次活动开展之后，我们都进行积极的分析总结，并将活动情况反馈给家长，使其了解幼儿园的活动内容、幼儿的表现等，充分让读书活动系起家园互动的纽带。总之，幼儿阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿