数学教师“惜言如金”——周少莉

1、数学教师“惜言如金” 雷村乡中 周少莉 从教以来，一直担任的是数学课，长时间以来，自我感觉课堂教学语言略显琐碎和凌乱，还缺少一语拨千斤的功效。教师的语言表达方式和质量直接影响着每个学生理解和运用知识的能力。精练的提问、精妙的启发、精彩的对话能使每个学生的思维驶入发展的“快车道”；但有时候片面地看重了老师语言的教育作用，生怕学生这里不会那里不懂，于是这里讲讲那里说说，结果课堂教学也就成了名副其实的“讲课”了。其实这时候我们数学教师已经患上了课堂教学“多语症”。通过新课改的学习与体会，我认为数学教师更应“惜言如金”，达到此处无声胜有声的效果。下面就让我带你走进几位名师课堂去感悟一下吧。精心设问：三

2、言两语巧开头走近名师：夏青峰课例：分数的意义（课前谈话后直接进行整体感悟）师：关于分数，我们已经知道了什么？生：分子、分母和分数线。其余学生回答略。生2：我还知道分母表示平均分的份数，分子表示取的份数。师：关于分数，你还想知道什么？生：最大的分数是什么？生：分数能乘除吗？生：为什么会有分数？ 师：现在就请大家看书，通过看书哪些可以自己解决，哪些还解决不了？我们一起来解决好吗？（学生看书）师：通过自学课本，你又知道了什么？ 生：如果把一个东西平均分成若干份，其中有几份就可以用分数表示。生：分数是怎么产生的？我知道了分数产生的原因。生：如果把许多物体合在一起，就可以用自然数表示感悟与启发：一滴水能

3、代表大自然的恩惠。课堂教学中教师的一句话又何尝不能反映出一位教师的教学理念呢？夏老师在这一课上没有按照“复习引新练习巩固”的程序式教学四环节进行，也没有为新知引入创设时髦的趣味情境，而是遵循和尊重学生已有的知识基础，用简短的一句“关于分数，我们已经知道了什么？”唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的链接点和生长点，学生个个群情激昂。因为每一个人都有很强的表现欲，孩子更是高涨。在学生自由表达、举例后，夏老师又抛出一问“你还想知道什么？”，从表现欲调动到求知欲，激发学生主动探索。在引导学生与文本对话、生生对话后老师把学生的思维火花挑拨的更加红火“通过自学课本，你又知道了什么？”你一言我一语，

4、学生的主体地位得到真正体现。最后询问“还有什么不明白的地方？”在这一课中学生对于单位“”的理解是一个难点，夏老师循着学生已有的经验大胆放手让学生去阅读文本、生生对话、提出问题、辨析问题，真正体现了学生是学习的主体。在这一段感悟意义里老师没有更多的话语，只是精心设计了极富启发力的三问，把话语权还给学生，循序渐进，层层剥笋，实现学生思维的“自主加速”。启发辩论：一石激起千层浪走近名师：吴正宪课例：分数的初步认识（新知探究后）银幕出示智慧人提问题，请大家判断。“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有举“”的，有举“”的。面对学生的不同答案，吴老师

5、没有裁决，而让持不同意见的双方各推荐两名代表与同学商量后再发表意见。经过准备，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”反方代表点头应答：“是，是。”正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”反方：“是，是啊。”正方当此时，反方同学虽然口称“是，是”心理却很不服气，该是他们反驳的时候了。只见，反方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着分得的两部分大声问：“这是分成两份吗？”正方连忙回答：“是。”反方接着把小小的一份举在面前，用挑战的口吻问到：“这是圆的二分之一吗？”正方的底气已经不那么足了，小声说了声：“不是。”反方咄咄逼人：

6、“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”正方服气地点了点头,不好意思地站到了反方的队伍中。感悟与启发：在学生的价值取向出现分歧时，吴老师巧妙地采用让学生辩论的方式解决问题，既尊重了学生的独特体验，又正确引导了价值观，还培养了学生的多种能力，非常有效地落实程了新课的先进理念。让我们回过头来看一看，老师讲了多少话？一句而已！（还是借智慧人的嘴说的）。教师的辅助语言只起到渲染气氛、推波助澜的作用，你看正反双方的辩论还蛮有大学生辩论赛的味道呢！可谓一石激起千层浪，大珠小珠落玉盘啊！真是让人佩服至极啊！动手操作：“玩”中惜言更若金走近名师：张齐华课例：轴对称图形师出示一张纸。“如果是你的话，怎么

7、玩？”生1：我们折飞机。生2：我会折青蛙。生3：我们折出星星。生4：我会把这张纸剪成窗花师：先把纸对折，然后从折痕的地方，撕下一块。会玩吗？大家玩一玩。学生撕纸在黑板上展示学生的作品师：如果我们这些纸看作一个个图形的话？大家看一看这些图形，你们有没有发现共同的地方？ 生：左右两边都相同。生：我认为它们是轴对称图形。师：你是怎么知道的这个词儿的？生：我是从书上看到的。板书课题（轴对称图形）感悟与启发：张老师用一张普普通通的白纸引入，简洁的一个启发“如果是你的话，怎么玩？”学生玩纸的兴致一下子就调动起来了，因为这是每个学生都熟悉的技能。老师再通过示范撕纸（随意而为），让学生动手去折纸撕纸，创造出一

8、个个具有轴对称特征的撕纸作品，在此基础上引导学生自主发现这些图形的轴对称特征，引入教学新知。在学生玩的过程中老师没有更多的解释和说明，老师的身份只是学生玩的大伙伴，孩子们在老师的引领下进行的是有目的的玩玩出“轴对称图形”。既联系了学生的知识基础，又激发了学生的学习兴趣。使每个孩子在玩中自由创造，在创造中自主发现。 “看过的容易忘记，听过的不一定就明白，做过的则理解很深记的很牢。”你不觉得在学生动手操作时你的语言是那么的苍白无力吗？每个孩子的智慧是流淌在他们的手指尖上。亲爱的老师们：这些名师之所以能非常出色地贯彻新课程理念而又能惜言如金，这绝非一日之功，这是一种极高的教育艺术境界，是集多种素养于一身的结果。学习他们决不能机械模仿，要想彻底“治愈”自己的“课堂多语症”,必须再加上自我感悟和反复实践作为“辅助治疗”。衷心祝愿我们早日“康复”! 苏霍姆林斯基说：教师语言是“一条纽带”，