如何上好综合实践课

1、如何上好综合实践课综合实践活动是新课程改革的一大亮点、也是一个重点和难点，有专家声称：“没有走进综合实践活动，就等于没有走进新课程。”这话虽然有点言过其实，却可见其重要性。但是自从开展综合实践课程以来，很多领导和教师（也包括我）感到很茫然这门课程到底是一们什么样的课程，应该怎么上？如何评价？今天就让我们掀起综合实践活动的盖头来，揭开她神秘的面纱，一睹其靓丽的风采。我今天发言的题目是：掀起你的盖头来-走进综合实践活动。我着重想谈三个问题： 第一、对初中综合实践活动课程的认识与理解第二， 我校综合实践活动的实施第三， 综合实践活动中期反馈课探索与研究一、不识庐山真面目，只缘身在此山中对初中综合实践

2、活动课程的认识与理解（一）、什么是综合实践活动？ 它的名称已经给我们作了很好的解答。 （1）综合 活动目标的综合、活动内容的综合、活动方式的综合。 不仅是一门课程，更是一种理念，一种策略，它不等同于学科的综合活动。既要在语、数、音、体、美等课中体现学科的综合性，也要在综合实践活动中融合各学科的知识、生活经验等，它是一个大综合。 （要培养学生的创新精神和实践能力，仅仅靠几节综合实践活动课是不够的，更多的是教师能在语、数、音、体、美等课中体现学科的综合性，真正体现让学生在“做中学”，如果就活动而活动，为课而课，那不是开展综合实践活动的目的。要知道教育不是膏药，贴上去就能见效。） （2）实践 它是一

3、门实践课程、经验课程，它不同于学科课程。 综合实践活动课程是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。 综合实践活动课程设计与实施 它不是“教”出来的，而是做出来的。（是学生从“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。）它要求学生走出校门，走进生活，走向实践。（3）活动 让学生真正地动起来，独立发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，主动地去探索发现、实践体验、合作交流，获得解决现实问题的真

4、实经验，从中培养实践能力。（在此我们必须要明确的是：1、它是国家课程，不是校本课程；2、必须确保综合实践活动平均每周3课时；3、不能把兴趣小组活动、课外活动和团队活动等同于综合实践活动，也不能把学科内的综合活动等同于综合实践活动课程。总结起来，我们给综合实践活动下一个定义就是：综合实践活动是教师引导下学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动课程不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；是一种实践性的综合课程；是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。综合实践活

5、动课可以说是从“无”到“有”完全新增设的课程，它与传统课程体系中的课外活动、活动课、兴趣班等等，存在一定程度的渊源关系，但又不等同于前者。综合实践活动课可以说是新课改中反映并承载是新课程理念最直接最集中的一门课程，它完全打破了教学中单一学科体系笼断课程领域的现状，而另辟一个体系并在该体系中实践一种全新的课程的综合理想。因此，综合实践活动课的实施，对学校教育而言是一个全新的领域，对教师而言是一个新的挑战。（二）、综合实践活动研究的领域 。国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要中明确指出，综合实践活动最基本的内容领域包括“研究性学习”“社区服务与社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”等方面

6、，他们是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。四大领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，渗透于综合实践活动的全部内容之中。“社区服务与社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。在实践过程中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。 综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设。指定

7、领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。 二、忽如一夜春风来，千树万树梨花开我校综合实践活动的开发与研究综合实践活动课程是我国新课程改革中最富有挑战性和创造性的全新的课程。综合实践活动课程与学科课程有着本质区别，它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态；它有独特的先进课程理念和课程目标，但是没有具体的教材内容。鉴于以上特点，我们清楚地认识到，综合实践活动课程必须经过校本化，才能全面实施落实到位，才能体现本课程的理念，达到本课程“以学生发展为本，促进学生全面和谐发展”的宗旨，才能体现本课程的教育价值。于是，我们本着“一切为

8、了学生发展”的宗旨，深入进行综合实践活动课程校本化的实践、研究和开发，对综合实践活动的内容和进程进行全面协调、合理安排，构建了综合实践活动的校本课程特色。一、教育资源1、根据我校的实际情况，我们在生成课题前，我们鼓励学生充分利用周边的资源，利用学生熟悉，可操作的资源，例如，可利用我们镇的服装店，到商店查看不同的服装，对服装的纤维展开调查，研究不同的纤维的特点，它们分别适合制作什么服装？可对超市的食品价格进行调查，把食品分成若干类，了解决定食品价格的因素是什么，食品容易产生吗，食品有季节性吗？可以研究吃饭中的科学，了解食物与人的关系，每人每日所需食物的比例，食物在人体中的作用。可以了解我们周围的

9、粉尘，对门前马路、树下、草坪、汽车站、校门口、花园中进行调查。探讨防粉尘措施。可以利用我们周边的生活垃圾，比如到市场、河边、学校垃圾堆、垃圾处理站、收集和整理关于白色污染的资料，收集有关塑料制品的历史和性能资料，探讨解决白色污染的途径。可调查我们平常用的日用品，比如：牙膏、香皂、肥皂、洗衣粉、洗涤灵等，探讨产品的抗菌作用。还可以走访我们周边的工厂，了解其生产流程。可认识校园里的植物，知道它们的生长习性，扩展视野，丰富课外知识等等，我们周边有着充足的教育资源，都是我们熟悉的，易操作的，切实可行的，我们要把它们充分利用起来。2、建设基地。为保证学生综合实践活动有内容、有载体、有特色、有效果，我们把

10、九羊度假村作为我们的社会实践活动基地，让学生参加社会实践活动，并明确基地的活动目标。二、生成课题。我们开展的是以课题探究为基本形式的综合实践活动，课题内容决定了活动的内容。所以，每次活动的第一步就是生成课题。1、提出课题。综合实践活动相对于学科课程，它是一门经验课程；相对于分科课程，它是各门课程的综合。因此我们每一个人都要有积极参与课程开发的意识，并能逐步提高课程实践的能力。课题内容的生成既应着眼于各学科知识的整合，更要从学生熟悉的生活、自然、社会等领域让他们有所“发现”，同时要能充分利用学校及地方的课程资源。我们镇最著名的企业九羊集团公司，有许多让学生感兴趣的问题如：公司为什么叫“九羊”？钢

11、铁到底是怎样炼成的？钢铁的销量如何，公司有多少职工，产值、利润情况？由于年龄小，有时他们的问题或许是幼稚的、可笑的，限于条件或许还难以成为课题，但我们都要善于捕捉、乐于引导，把可行性问题引申为可研究课题，只要课题有一点价值、学生有探究的兴趣、课题本身有研究的可能，我们就应该主动地与学生一起去探索。2、确定主题。每次活动，不可能一人一个课题进行研究。因为这在时间、地点、条件等方面是难以实现的，且教师的帮助无法落实。我们采用的只能说是“初级阶段”的办法全班一个总课题。首先，由教师提供内容选择的角度，让学生有明确的目标，主题的选择可依据以下几个角度（1）围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动

12、主题，如社会的生产、交换、消费等，政治机构的政治功能、经济机构的经济功能、家庭的功能、文化教育机构的功能等。（2）围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题，如环境污染、能源危机、人口增长、全球化趋势以及战争与和平等。（3）围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题，如耕地减少、用水困难、交通堵塞、住房紧张、迷信抬头、养老与就业等。（4）围绕主要的社会角色选择活动主题，包括公民、生产者、消费者、家庭成员、朋友、社团成员、自我等。 （5）围绕不断扩大的社区范围选择活动主题：家庭邻里社区乡镇县市省市国家全球等。然后由学生自由列出自己感兴趣的问题供讨论：哪些问题有价值，值得付诸行动，从

13、而筛除没有多大价值或暂无研究可能的课题。然后在众多课题中，选择一个你最感兴趣的课题，并说明理由，接着全班投票，以多服少，选出一个内容作为共同的主题。三、联系实际，开展活动综合实践活动课程的核心特征是“实践性”。我校确定的操作步骤是制定计划学生活动成果交流，目的就是让学生根据已有的知识经验和生活背景，积极利用校外资源，通过自主实践与亲身经历，在“调查”、“考察”、“实验”等实践活动中，期待综合素质的提高和积极情感体验的产生。 1、制定计划。首先由学生集体讨论课题，当课题产生之后，学生在老师的组织下，自由分组，自取组名，制定计划，要求把活动的时间、地点、方法，活动的具体过程等都要作好设想，把可能遭

14、遇的困难也列入其中，并充分考虑问题解决的途径，为活动的圆满开展作全盘考虑。2、学生活动。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，有些课题的答案，在成年人看来是很简单的、现成的，但如果教师把自己的经验直接告诉给孩子们，这样的教育结果往往是，学生只知其然，不知其所以然。没有参与活动，经历过程，就不可能有内心独特的情感体验。比如只有学生去参观了九羊集团公司，才会知道炼钢的操作流程，才会知道钢铁是怎样产生的，才会了解它的销量如何？注重过程，是综合实践活动的基本理念。在此理念下，学习的时空得到延伸由课内到课外，校内到校外；课程资源得到拓展家长、群众、社区；学习方式得到了转变由被动接受到实践探究；教师的角

15、色变了由学生学习的旁观者、监督者到合作者、激励者、欣赏者。3、成果交流。这是学生体验成功、认识升华、总结得失的环节。通过成果交流，能有效促进他们观察能力、处理信息能力、动手操作能力的提高。例如通过对食品的调查，有的同学画出了食品中所含的基本营养成分表，有的用表格说明食品品种的发展变化情况，也有学生说出了实践中的失败经历但我们真正发现并重视的是，在交流中学生有了收获，有了感悟，我们认为，综合实践活动是实践性课程，更强调“做”的环节。在做的过程中，由于人的客观差异性，各人的实践方式也就不全一致。我们要尊重每一个学生，他想通过什么途径去研究，就让他去用什么方式研究，教师要尽量少干涉，不干涉。同时更不

16、要一味地追求每一次活动都有一个完美的结果。能成功，固然人人皆喜；没成功，也不必沮丧，体验了失败，也是活动的收获，它为下一次的成功奠定了基础，为下次的成功积累了经验，更何况从某种意义上说，每次活动都没有“失败”。总之，综合实践活动课是实践性课程、经验性课程，它强调通过经历来获得体验，包括对生活中遭遇的各种情景和问题的体验，通过多种学习方式来学习，从而增强学生对自然、对社会、对自我的整体认识，发展实践能力和创新精神以及合作、交流、社会责任等良好的情感和价值观。学生的发展是课程实施的出发点和归宿。课程实施应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成以及能力、知识诸方面的学习与发展创造条件，要特

17、别重视对学生综合能力的培养，让学生从各种活动中获得的不仅仅是知识。更是一种学习品质、能力，从而为他们的终学习、长远发展奠定坚实的基础。在活动中学生学会分析、学会从众多结论中进行取舍，并归纳、升华成正确的结论和意见，有效地培养了他们的综合能力。使学生动手、动脑、交际能力得到了提高，学生在实践活动中提出问题、大胆创新、努力探索，在此过程中获得了某种技能和科学精神的体验，提高了社会责任感和使命感，综合实践使学生素质得到了全面提高。综合实践课的开发前景是十分广阔的，我们要充分挖掘、利用好条件和素材的各种课程资源，开发具有自己特色的综合实践课程，丰富我们的教育内容，为创办特色学校探索更广阔的途径而努力奋

18、斗。我相信只要我们立足校本实践，我们的校园一定会百花齐放，我们的生活一定会更加绚丽多彩。三、梦里挑灯千百回综合实践活动中期反馈课的探索与研究。综合实践活动课程一般以主题探究活动的形式来开展，主题探究活动是指模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题通过调查、测量、文献资料的搜集和整理等手段，收集大量的研究资料或事实资料，对课题展开研究，得出结论，从而解决问题的学习方式。它是综合实践活动的最重要的活动方式。我们知道，一个主题性的综合实践活动一般要经历四个阶段，确定主题制定活动方案开展实践活动成果交流展示等环节，也对应着四种基本的课型：活动准备阶段的确定主题课（也可称启动课）、活动实施阶段的方法

19、指导课、中期反馈课、总结交流阶段成果展示课。但凡综合实践活动，以为就是出去调查、访问、参观等等，所以有的教师一上活动课就让学生自由组合去活动。学生一听说要去采访、调查、实验、摄影、摄像都高兴的不得了，有时候是一窝峰地出去，然后是两手空空的回来，其原因就在于教师事前没有和学生坐下来认真筹划活动的每个步骤、每个环节以及每一步的方法、要注意的细节和要灵活调整的地方，所以使实践活动流于形式，毫无实效可言。或者事先活动设计很好，而实践起来是另一码事，碰到困难就退缩，致使活动程序搁浅，活动过程和效果大打折扣。要改变这样一些局面，中期反馈课是不可缺少的必要环节。那么，什么是中期反馈课呢？（一）、中期反馈课的

20、定义及作用。中期反馈课：即活动开展了一段时间以后，学生获得了一些活动成果，同时，也在活动中遇到了一些急需解决的问题，这时，教师就组织学生进行前期汇报和后期规划，引导学生进行阶段性反思，从前段活动中发现问题，共同解决问题，从而推动下阶段活动正常有序地开展。因此，中期反馈课在整个活动过程中，起到一个承上启下的作用，中期反馈课教师的指导成功与否，是整个活动的关键。（二）、中期反馈课的目标定向。伟大的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。”综合实践活动是一门探究性的课程，它注重每个学生的研究过程，在学习的过程中体验到研究的乐趣。在学生活动进行到一定阶段的时候，教师根据学生开展活

21、动的情况，有针对性进行指导、点拨与督促，进行阶段性研讨和交流，促进学生实践活动不断持续、有效和深入地开展。因此，我认为中期反馈课型的目标应定位在：分享与鼓励：展示前期的活动过程，进行成功经验的交流和共享，放大学生在活动过程中的闪光点，不断地鼓励学生，我们知道综合实践活动真正追求的是让学生在活动的过程中丰富和完善自我；解惑：对学生在前期活动过程中存在的一些共性问题、疑难进行解惑，进行方法和技巧上的指导；激励：挖掘新的问题或生成新的目标为下一步的活动指明方向，激励学生成功。这是我校开展的中学生使用手机现状的调查与研究的活动目标：在确定了小组活动主题，制定了小组活动方案以后，大家分组开展了各种调查活

22、动。活动开展两个星期以后，同学们对中学生使用手机的现状有了一定的了解，获得了一些活动成果，同时，也在活动中遇到了急需解决的一些问题。于是，我们一起上了一堂中期反馈课。这节课，主要达到的活动目标是：知识目标： 1、让学生了解中学生使用手机的基本情况；2、让学生了解中学生使用手机的利弊；3、让学生了解社会各界对中学生使用手机的态度及采取的措施等。能力目标：1、通过汇报展示，培养学生掌握多渠道收集和整理资料的方法；2、让学生在活动中锻炼口才，提高口语交际能力，在实践中培养与人交往的能力；3、培养学生进行有条理、有根据的理性反思的能力，为下阶段的活动打下基础。情感目标：1、培养学生的探究精神、团结合作

23、的精神及自我反思的习惯； 2、让学生体验到与他人交流、分享成果的快乐；3、培养学生遇到挫折困难坚持克服的勇气和毅力。（三）、中期反馈课的操作流程根据上述的目标定向，我们一般把中期反馈课按如下的流程来设计：1、兴趣导入，回顾前期活动。这一环节中，我们首先可以谈话或创设情境，激情引入，回顾前一阶段活动，如：同学们，前段时间我们开展了中学生使用手机现状的调查与研究的小课题研究，同学们通过上网查资料、实地采访调查、积累了许多的资料，也拍摄了相关照片，品尝到了实践的快乐。今天，就让我们一起交流研究过程的收获和困惑。我们的课堂是经验交流和资源共享的舞台。下面我们就来分小组交流一下，好吗？2、分组汇报，交流

24、前期成果。（1）可以先出示汇报要求：当小组汇报时，所有的同学都要争做“文明的小听众”，有问题记在心中，等会儿交流。如果你们组的调查研究和前面小组的汇报相同或类似，那么你就不必再重复了。请选择你们小组与众不同的调查亮点和大家分享吧！交流后如果有什么不能解决的或者新生成的问题，请各组的记录员马上记录下来。（2）各组汇报交流，教师随机指导：一组汇报时，引导别组学生从他们的汇报材料中发现他们还可以挖掘和深入的新问题进行探讨。汇报交流时引导学生发现并总结别组学生在研究过程中的亮点，进行成功经验和成果资源共享。我们以“无公害蔬菜探究”为例说明。师：下面就请各小组来汇报一下自己的调查过程。生：我们实地看到的

25、结果使我们感到很惊奇。当地的王伯伯向我们介绍了无土栽培的方法、益处和一些相关知识，我们还翻阅了书籍、杂志，找到了讨论如何栽培的相关资料。生(展示两盆蔬菜)：这一盆是黄瓜、那一盆是苋菜，都是我们亲自动手种出来的无土蔬菜。生(展示照片和表格)：这是我们制作的无土栽培和有土栽培技术比较表。无土栽培分有机基质和无机基质。有机基质包括药渣、谷壳、木屑、棉子壳等。无机基质包括沙、砾、珍珠岩、岩棉等无土栽培的温度是20°度左右，有土栽培是常态温度。无土栽培只有51年的历史，是由德国两位科学家发明的新兴的技术，而有土栽培属于传统方式，自从有了人类就开始了植物栽培。就生长速度来看，无土栽培比有土栽培要

26、提早510天上市。（3）在学生汇报过程的同时，教师要引导学生将活动过程中的情感体验说出来。我们看这位教师是怎样引导的。师：刚才各小组都展示了这次活动的调查过程和实践成果，也提出了合理化和建设性的建议。相信大家肯定有许多的情感体验，如对待困难、挫折和对待团结、协作的观点、看法等，下面就请大家畅所欲言，谈谈在实践活动中的感受。生：这次活动让我们明白了怎样与人交流，也增长了见识、丰富了知识，体会到了成功的喜悦，理解了“实践出真知”的道理。虽然活动又苦又累，遇到了种种困难，但只要用心去解决，总会越过这道坎，不经过辛勤的劳动怎么会得到累累硕果呢?3、提出困惑，讨论解决办法谈话引入：大家刚才的成果和经验是

27、令老师欣喜的，但是老师知道，在成功的背后你们也一定有失败的困惑吧？这节课，希望大家能畅所欲言，聊聊我们在研究活动过程中遇到的困难，老师和你们群策群力，把这些困难解决掉好吗？（1）、学生交谈活动中遇到困难及解决的办法。（2）、老师针对学生的发言总结评价学生可能出现的困难有：关于采访的困难：采访的礼节和技巧，采访问题的设计。关于各种调查表的制作和统计：请学生对各组设计的好与不好的调查表进行评价，教师提供范例供学生参考，并指导学生如何统计。照片、录像的拍摄技巧方法。活动的安全问题等。这一环节学生分组汇报后，教师要给学生留出自由发言的时间和机会，组织生生之间的互动交流，并将活动过程遇到的困难提出来，给

28、予指导与支持。如在一次小组汇报过程中有位教师发现有个小组研究的是“中国文化”的课题，学生收集了各种各样的中国文化的资料，饮食文化、军事文化、建筑文化、服饰文化等方面的内容都有，真可谓五花八门。由于研究主题分散，学生小组合作时不知如何将课题深入下去。于是，教师向学生提问道：你们收集了这么多有关当地饮食文化方面的资料，想研究当地的饮食文化与其他地方饮食文化的区别吗？在教师的引导下，学生通过进一步的讨论与探究，开展了题为“关于鲁中地区饮食文化差别研究”的主题活动。同时，他们还对食用野生动物的现象进行了深入的研究和思考，提出了很多建议，由此还引发了有关环境保护等问题。这样，学生从研究中国文化现象到以饮食文化研究为突破口，进一步转向对食用野生动物的现象研究，到不吃野生动物的宣传活动、身体力行，再到环境问题的研究，课题不断深化，学生整体、全面认识问题的能力不断加强。4、反思交流，生成新目标主题，填写中期反馈表。（1）、提问：老师想知道你们在接下来的活动中还想做些什么？还会有什么困难吗？请大家把这些活动计划与困难写在活动反馈表中，待