李大妹（农村小学语文“综合性学习”的误区与思考）

1、农村小学语文“综合性学习”的误区与思考从化市鳌头镇高平小学 李大妹【文章摘要】目前很多农村小学“综合性学习”的开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维模式和活动框架，太多的停留在对某一技能活动的演练上，狠命在培养学生的单一能力上面下功夫。有的依然是“照本宣科”“依葫芦画瓢”，完全依赖教材，且教学方法过于陈旧，大多还将活动时间局限在课堂内。要加强农村小学语文教师的“新课改”培训工作，必须要弄清“综合性学习”与实践生活的关系，弄清“综合性学习”与其他课程的关系。 【关键词】 综合性学习 思考 误区语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，

2、也是学生全面发展和终身发展的基础。新课程标准的阶段目标将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并第一次提出来，明确了“综合性学习”在培养学生语文素养中不可或缺的地位，也彰显了语文科的 “人文性” 、“整合性” 与“多元性”等特性， 给学生提供了一个自主、合作、探究的个性舞台。而在笔者执教的农村小学的大部分语文课堂，“综合性学习”要么“待嫁闺中”，要么“香消玉殒”。调查表明，农村小学的语文教师普遍认为：其一、小学语文教材中的很多“综合性学习”设计与农村生活实际相去甚远。例如进工厂，到社区实地考察，利用网络和其他传媒搜集资讯，利用多媒体等现代手段教学等等，这一切与中国农

3、村的“乡情”及农村教育资源的“匮乏”是多么的格格不入。其二、语文科课时太少，要讲的内容太多，外加上备课、作业批改、学生安全等琐碎繁重的日常“必修课”，时间上根本用不过来。其三、农村孩子见识少，胆子小，即使进行“综合性学习”，他们也只能停留在文字表面意思的肤浅层次，很难达到活动的深层意蕴，更不要奢望他们提出视角新颖、有价值的问题了。其四、一上活动课，教室闹哄哄，学生乱糟糟，教师心慌慌的。基于这样的育人理念，“综合性学习”在农村小学的语文课堂里自然没有了“出头”的机会，农村语文课堂自然成不了学生“自主、合作、探究”的“天堂”，农村小学语文老师在“综合性学习”这块“阵地”上 “忽悠” 学生也尽在意料

4、之中。具体表现在：1、农村语文“综合性学习”的开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维模式和活动框架，太多的停留在对某一技能活动的演练上，狠命在培养学生的单一能力（基本上是写作）上面下功夫。比如有个老师在组织“轻叩诗歌的大门”这一综合性学习时，课前安排学生广泛去搜集有关诗歌的知识（分类、流派、特点、等等）。课前叫几个学生将自己的“诗歌知识”向同学们作作介绍；围绕诗歌让学生简短地“查一查，比一比”、“听一听，读一读”、“议一议”后，便将大部分的时间和精力定格在“写一写”上。学生在这种广进窄出的“漏斗”式综合性学习之后， “写作”能力的“提高”只能是博得了听课老师的“一笑”。2、农村语文“

5、综合性学习”的开展，有的依然是“照本宣科”、“依葫芦画瓢”，完全依赖教材，且教学方法过于陈旧。例如，有个老师在组织教学有趣的汉字这一综合性学习时，他要求学生课前去搜集、筛选有关汉字的素材。导入活动后，他欲检查课前要求的落实情况，遂提出“课前搜集了有关汉字资料的同学请举起手来”，在“唰”声中唯有一个男生两手平放在桌上。师问：“你怎么没有搜集？”生答：“汉字太难学，我对汉字不感兴趣。”师脸露难堪状：“好，你先坐下。”稍后，老师便与那些搜集了汉字资料的同学“扎进”汉字，“畅游”了个痛快淋漓。那时，听课的老师们真为那学生也为那老师捏了一把汗。如果教师能结合学生实际，经常讲一些有关汉字的有趣故事，以激发

6、其学习汉字的兴趣，学生不是慢慢上路了吗。3、农村语文“综合性学习”的开展，大多还将活动时间局限在课堂内。例如某老师在教学难忘小学生活这一综合性学习时，由引导学生复习上一学时我最好的老师的有关内容来导入课题。显然他把这一综合性学习当作了“阅读课”来教学。语文“综合性学习”内容容量大，范围广。标准指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”试看哪一次成功的语文“综合性学习”活动，不是靠课前花大量的时间和精力去搜集、筛选、整合，岂是我们“40分钟”就能了结之事。师中尤甚者，干脆将语文“综合性学习”视作“课外阅读”，

7、一期到头不在“活动”中“湿脚”，听凭学生课外去“自主、合作、探究”。教改的强劲之风在笔者的家乡也吹了几个年头了，而语文“综合性学习”的这个现状依然堪忧。要走出这个误区，笔者认为：1、要加强农村小学语文教师的“新课改”培训工作，帮助他们穿上“新鞋”在讲台上“舞蹈”。在培训过程中切忌“走过场”、“玩虚招”。让“新课改”理念和新课程标准深入人心，在思想上给农村小学语文教师打一剂“强心针”。培训不一定要讲排场，重要的是要有一种意识，要善于在不同场合渗透新“课改”理念。理论学习是一种培训，听课评课的恰当点拨不也是一种培训吗？同时细化、实化“综合性学习”的教学评价标准，督促指导农村小学语文教师按照新课程理

8、念来“主导”教学。2、要弄清“综合性学习”与实践生活的关系。综合性学习有利于培养学生的“问题”意识、合作意识，有利于培养学生收集、处理信息的能力。我们一定要明了“语文的外延与生活的外延是相等的”，生活与语文有着千丝万缕的关系。农村学校，经济条件相对落后，大部分学生家长为了挣钱将小孩交给老人抑或是小孩自己独立生活，而后双双“东西南北”飞了。这些“留守”孩子们更期待老师给他们“愉悦”，给他们“成功”，给他们“表达机会”的语文“综合性学习”课堂。我们的语文“综合性学习”教材只是一个活动的载体，尽管教材要求我们“这样”或者“那样”，但落脚点还是要求我们“走进生活”、“走进学生”。试想上例不搜集“汉字资

9、料”的学生他错了吗？我们干嘛不可以变通一下，让他说说他对什么感兴趣，以便因势利导？如果这样，师生关系在那一刻还会那样紧张吗？所以我们要关注身边的课程资源，找准契合点，动态、灵活地开展综合性学习活动。生活是一部教科书，我们要善于从这部教科书中吸取养分，充实我们的学习内容，使课内学习与社会生活有机地结合起来，发挥最大效能。3、要弄清“综合性学习”与其他课型的关系。“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的的整体发展”。在过去的语文教科书中，听说读写被分成了三个独立的系统：听说、读、写。内容安排上也是相对独立，几乎互不关联的，造成了语文教学互相牵制、头绪繁多的局面。而综合性学习最大限度

10、地将听说读写进行整合，在教科书中实践了各种课型的衔接。例如我爱你，汉字这一综合性学习，就要求我们动手、动嘴、动耳、动脑去查、去说、去听、去写、去思考。只有充分调动了学生五官，才能取得理想的效果。4、要弄清“综合性学习”与其他课程的关系。综合性学习体现为“语文课程与其他课程的沟通”。在教学中要拓宽学科视野，找到学科间的契合点，把其他学科的知识引入到自己的综合性教学中。以“轻叩诗歌的大门”为例，且不说一首诗就是一支乐曲，单就它与数学的联系就妙趣横生。小学课本中的“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”读后就好像身临雪境，飞下的雪片由少到多，飞入梅林，就难分是雪花还是梅花。多么形象！数学是一种抽象思维活动，本来与诗无缘，可是清代诗人徐子云竟将“抽象”与“形象”结合在一起，创作出这首数学诗：巍巍古寺在山林，不知寺内几多僧。 三百六十四只碗，看看周尽不差争。 三人共食一碗饭，四人共吃一碗羹。 请问先生明算者，算来寺内几多僧？诗句的意思是：寺内有三百六十四只碗，如果三个和尚共吃一碗饭，四个和尚共吃一碗羹，就每个和尚都有得吃，寺内共有和尚多少个？像这样的例子还很多，经常给学生介绍或让