榆中县青城小学魏玉论文

1、对“小学生作业多元化、层次化”的研究与探索榆中县青城小学 魏玉著名教育家奥苏伯尔把练习定义为对同一学习任务的重要感知，他指出，原有观念的巩固和清晰是认知结构的一个重要变量，它不仅可以促进学习，也有助于新习得观念的保持和迁移。所以，奥苏伯尔强调应十分重视练习的作用。我们国家的教育，向来也把练习作为重要方法使用。据调查，在当前的教学活动中，约80的老师重视练习的作用，但缺乏科学理论的指导和对学生情况的研究，布置作业形式单一，机械重复，针对性不强，使学生产生过量感觉，造成不必要的课业负担，一定程度上挫伤了学生学习的积极性。如何科学合理地安排小学生作业练习，使之成为整个教育活动中的积极因素，是当前值得

2、研究的问题。为此我们进行了“小学生作业多元化、层次化研究”实验，力求探索出既能减轻学生过重课业负担，又能提高学习质量的练习方法。一、作业多元化、层次化研究概说。作业多元化，既有形式上的多元化，也包含内容上的多元化。形式多元化的作业，有利于调动学生学习的兴趣，激发学习的主动性和创造性。多元化的内容，对丰富和拓展学生的知识，发展思维，提高能力，提供了良好的条件，还可激发学生练习的兴趣，寓练习于趣味、自主活动中，收到事半功倍的效果。所谓多层次化，即在班级授课形式下，运用多种手段，多条渠道，有效地组织练习。对练习的内容、形式、数量等进行周密的思考，在符合教学大纲要求的前提下，针对不同学生，不同内容，提

3、出不同的学习要求，设计不同形式的作业练习，进行分类指导，分层考查，获得最佳练习效果。同时也体现了因材施教的原则，使每位学生在原有基础上都能提高，切实落实了素质教育提出的“两全方针”。二、作业多元化、层次化的探索。经过多年的研究、探索和实验，广大教师在作业多元化层次化方面逐渐形成了一套较系统的练习模式，下面仅以语文作业为例，重点介绍以加强学生听说读写训练为主线而设计的多元化层次化作业练习。(一)多层次练听。听，是学生获得间接经验的重要途径。听后复述，听后书写，是知识内化的最佳方法。为训练学生听的能力，拓宽学生的知识面，我们布置学生看电视，听新闻，并记忆一两条简明的新闻。每天早晨用10分钟时间搞“

4、班级新闻发布”，学生将听到的新闻讲给同学听。这样的作业，既训练了学生听的能力，又锻炼了学生语言表达能力，还培养了学生登台讲话的良好心理素质。随着年级的增高，学生听的能力出现了差异。我们对不同学生提出不同要求：听新闻少则一条，多则若干条；听录音故事可短可长，短至数句的微型小说，长到传奇故事，随听随记随说，采取集体交流、小组交流、课间自由交流等多种形式培养学生听说听记能力，提高学生的兴趣，使学生在轻松愉快中将所听到的知识通过语言表达、文字记录内化为自己的知识。(二)多渠道练说。采用不同形式训练学生口头表达能力，如根据教材内容，安排学生说课文段落大意、复述课文、用规定的词说一句话或说一段话，或者给一

5、定句式练习说话，或看图说话，或仿照范例练习，如复述故事，创设一定的情景说话，分角色编演课本剧等。这些练习，都是儿童喜闻乐见的形式，受到学生普遍欢迎。(三)多形式练读。要学好语文，必须多读书，会读书。因此，老师们精心设计出指导阅读作业，如积累型作业有：词语积累，妙词佳句摘抄，单项片断练习等；阅读型作业有：记读书笔记，写观后感，写简单的论说文章等；综合型作业有：召开读书座谈会、辩论会，自办文学及其他内容的小报等，激励学生的读书热情。(四)多角度练写。书写作业是老师们常用的方法，也是学生最感厌烦的。如何激发兴趣，提高作业实效，更需在作业设计的“精”字上下功夫。老师们在实际教学中，除常用的摘抄、仿写、

6、作文等形式外，适时增加了看图写话、剪贴组文，开展系列活动，让学生联系实际进行片断练习，搞专题小练笔等，提高学生写作能力。一些老师还创造了图文结合方法：不仅可以看图写文，还可以让学生画图表现文章内容，提高学生对文章的感悟力，加深对文章的理解。为使练习效果更佳，配合教学开展丰富多彩的活动，如新闻发布会、故事会、讲演会、朗读比赛、课本剧表演、读书会、绘画、小报作品展评等，充分给学生提供展示才华的机会，使他们的学习生活更加生动、多彩。这样的作业学生不仅喜欢做，而且质量佳，效果好，对学生素质的培养起到很大的促进作用。(五)多层面设练。作业多元化层次化研究实验，不仅在语文学科蓬勃开展，在数学学科及其他学科

7、的实验中也卓有成效。作业的形式不再局限于书面，大量增加实际操作和社会实践活动，运用教具、学具、电教等手段，采取课内课外相结合的方法，充分调动学生眼、耳、口、手、脑等多种器官，协调运作，提高能力。老师们把小学数学教材内容，合理归纳梳理，将练习题按难易程度分为三个层次：1、基本题；2、选做题；3、思考题。对不同水平的学生布置不同层次要求的作业，适应各类学生的特点。基础题，保证了基础知识人人过关；选做题，有一定难度和灵活性，注意了学生个体水平的差异性；思考题，注意了向书本知识的外围延伸，培养了学生的思维能力，发展了学生的智力，调动了优生的学习积极性，使全体学生在原有的基础上通过努力都得到成功的喜悦，从而激发了学生学习积极性，变苦学为乐学。三、作业多元化、层次化研究的思考。实践证明，多元化层次化的作业有利于学生素质的培养，符合教育