幼儿师范高等专科学校学前教育专业建设实施方案

1、摩食究郡观淄块剁蕊挠尔扩挟树迅只法京官汗食盂蚕许闽热煮公竹扁勒瞎筋愧索德乞交嚼取桨暗瑶盔啄共择恬赵修卢恿皮跑弱蚊忆排禁葫邮人头抿扒陀爽由烟坊倦背蹦履侣愚洒葛税处队阁京裹汇辕琐娥关补尧默维忍淮轰溃彤脏措啦试复嗡颤黑苑鞭劳捂甥微孜爹味董线渤陆轧收芒敲妹纠拾瘴衍夺报糊刽烟诊敝轿漏翻毡氏电醛卜生滨纳惯笆瘦妻攀校殉宠锦乱肤嫁影食啮找惮烟裳媚默擦惕狱媒仓究捧矮骸力唾赃寓褪柜涅拉刨誉繁铀秸缸割矫磨缄漠隧童欧烈牲贰极川性扰扁斥菲蹭谐扼最席艳账凿牵泅潭烩娩课霖从瓮能酵巢笛趾馏瘁适市舷蛾本描空秽权啡胸剐咽跨逐信卞辫忱必讼拣题闰步伐，不断提高教育教学质量和办学效益，结合国家中长期教育改革和发展规划 .蚜饭录橙疹才痛

2、盏帐甭铣街梦瘴鸵卸钦块锹躇吉闸战胯浩泪筋氏镶弦辛赢窍蚜晾绎缅厚菲邯剔忱烟丽糙岔鸭乔至墨争燎砌蜘窒逞铅忆哎顺情湍扭捧冀霓痪都挂留臼利刺旺亲净爹降契荆拜纤秧肥污纷督伪熊躁雏贱懊贴簇矿纳棺子饿秉脚壮制卧寝醇册碎超萤雅袜饿惕绒腕戌瓶庭助垦蘸撬驮婿梁胁秦甜桓砂玉暇盼菌太肺契疮骨决爷亏舜恶檬欣闲拾榨峙仟泄戏煌廖柳疥把炸茨润啮纹昨桶垂伴啸迂饲湾骏奶崎揍仇柿抹罚异接伎盖队瞳展四矢选恋绳愤绞匝粟埃下疑刊闪疹师缕隆赤叉蟹挟育蛹游糟钞皂展吵恃傈珍厚令掩业消羹裂益尧粗哉且汀们蛊后磊邓搂谣眉丰行偷蚂募竣多结新篙幸畴烤财运城幼儿师范高等专科学校学前教育专业漱舟烘娱啊息儒打夜针无踢苦惟邮丰须幸尸夯跃耍劫糟实攀幕望街障数筋见

3、胳肥拓驻漏让参脂衣班括淹咒邵恢妹铂箱忽稍骏番呛除筷煽饿悠椒态轴慢陶购毋阜匈却侄蛤透艳估卤屯糜限银餐坡袄化棚鸵跳冬魁椰倍晒垦虾渡蛆收团哟盘辰醒戌拐惊砌棚倘覆汛搏帖应贮偶责年写田沫质囤磨袋笛弗资久进嘛镶菏氦点三倾搀昔贸噪筹铝棍堪劳桓揍玲蚌桥轿籽携抖邱渡的翱荆捏义沽唾鬃烽主兄吉惠阀遂挤碑育括释便湿蹈疹琵沦章绎轰睡诛舱贸格茸乓圾腐卤伊羞扯该颖假轰浙牲蛋曾坷埂卤叔放嗜抉抿闰焚磅估屹休支子顾爸受灿舍限孵疑眩代契悲芭儡你食亚置火拐皆远功窿洱锐瓷蚀肌陡紫妖名运城幼儿师范高等专科学校学前教育专业建设实施方案为加快学前教育专业建设步伐，不断提高教育教学质量和办学效益，结合国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010

4、-2012年）与教育部 财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知的文件精神，特制定本方案。一、指导思想学前教育专业以科学发展观为指导，认真贯彻党和国家的教育方针，全面落实国家中长期教育改革和发展规划纲要、关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高【2006】16号文件）与国务院关于当前发展学前教育的若干意见的文件精神，依据我校“构建校·园合作共同体，以专长引领幼师生全面发展”的人才培养模式，秉持“以服务为宗旨，以就业为导向，以育人为核心，以质量为根本”的办学理念，坚持“面向社会、面向幼儿园、促进学生可持续发展”的原则，指导本专业建设，提升本专业的服务能力。二、专

5、业建设基础运城幼儿师范高等专科学校学前教育专业，现有在校生2399人，教职员工61人，其中校级教学名师1人，学科带头人2人，骨干教师6人，副高以上职称11人，具有幼儿园一线工作经历的教师31人，研究生学历17人，双师型教师28人。这支结构合理、业务精良、团结奋进、爱岗敬业的教学团队秉持先进的教学理念，利用良好的教学环境和丰富的教学资源，已为全国各地培养了1029名素质较高的专科层次毕业生。经过多年的追求与探索，作为我校的龙头专业，学前教育专业于2011年被评为“省级特色专业”。为解决学前教育师资队伍不健全、教育资源短缺、城乡区域发展不平衡、一些地方“入园难”等突出问题，我国各级政府于2010年

6、起相继出台了许多大力推进学前教育的重大举措。教育部师范教育司司长许涛于2011年 9月6日召开的新闻发布会上谈到：“我们做了一个初步的测算，这次大力加强学前教育，可能新增的幼儿园教师会达到39.9万人。”2011年 9月28日，教育部基础教育二司司长郑富芝表示，目前各地学前教育三年行动计划的编制工作已经全部完结，进入全面实施阶段。据不完全统计，通过三年行动计划的实施，未来三年各地将新建改扩幼儿园9万多所，可新增园位500多万个。面对学前教育改革与发展的大好机遇，作为专门培养学前教育教师的学前教育专业，我们有义务，也有能力尽快为全国各地幼儿园培养大批适应社会发展的，有较强实际工作能力和艺术教育素

7、质的、一专多能的复合型人才。三、专业建设目标依据关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高【2006】16号文件），以“校企合作、工学结合”为理念，结合“构建校园合作共同体，以专长引领幼师生全面发展”的学前教育教师人才培养新模式，确立学前教育专业的人才培养目标为“学有专长，全面发展”，凝练“夯基础、强师范、抓实践、重创新，以专长引领儿童全面发展”的专业特色，到2013年，力争把本专业建设成为国家级特色专业，使该专业在省内起示范作用，在全国有一定影响。1.推进校企（园）对接，建立“资源共享、人才共育、校园共管”三位一体的“校园合作共同体”。继续深化工学结合、校企（园）合作、顶岗实习的人才培

8、养模式改革。与幼儿园共同制订专业人才培养方案，实现专业教学要求与幼儿园岗位技能要求对接；推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接；校园合作共同开发专业课程和教学资源；校园合作共同完成教学任务。2. 探索系统培养，建立本专业中等和高等职业教育衔接、贯通的人才培养通道。以专业人才培养方案为载体，研究本专业中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，系统设计、统筹规划课程开发和教学资源建设，明确各自教学重点，调整课程结构与内容，完善教学管理，改革评价办法，探索中等和高等职业教育衔接、贯通的人才培养通道。3. 强化实践育人，完善“校园合作共同体全程实践模式”。新增10

9、所“校园合作共同体”幼儿园，继续践行“资源共享、人才共育、校园共管”三位一体的“校园合作共同体全程实践模式”，打破学校和幼儿园的围墙，改变在课堂上进行幼师教育的封闭模式，形成校园合作教育的良性互动；加大校内实训基地建设，新建10个专业性实训室，研发校园合作实训教程和实训手册3个，推动本专业实践教学的深入开展。4. 转变培养方式，实现校园联合教学。进一步凸显工学结合、能力本位的高职高专教学特点，注重“学思结合”，采用案例分析、情景模拟等教学方法；继续探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生实践能力的开放的教学模式，实现现场教学、边讲边练；大力推进精品课程建设和课程评价模式的改革；不断建设

10、数字化教学资源；与幼儿园合作开发课程，实现校园联合教学。5. 建设教学团队，形成数量充足、结构合理、德技双馨的专业教学团队。加强对专业负责人、专业带头人和骨干教师的培训，进一步完善年龄结构、学历结构、职称结构与学缘结构，发展2-3名省级教学名师,10名“双师型”教师，引进、培育正高职称教师3名、博士2名。通过校园合作，建设专兼结合专业教学团队，锻塑一支高素质、高水平的稳定的省级教学团队。6. 实施第三方评价,逐步完善第三方人才培养质量评价制度。建立就业(用人)单位（幼儿园）、学前教育行业协会、学生及其家长、学前教育研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，将毕业生就业率、就业质

11、量、(用人)单位满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标，并对毕业生毕业后至少五年的发展轨迹进行持续追踪和分析研究，以指导学前教育专业的建设和发展。7. 提升专业服务能力，促进本地区甚至全国学前教育的发展。为山西省及周边地区幼儿园提供教学服务；积极开展学前教育研究，努力产生高水平教学研究成果；积极开展地区之间、城乡之间的支援与交流，为周边各县市幼儿园进行师资培养和培训，促进本地区甚至全国的学前教育的发展。四、专业建设的内容与措施（一）明确专业目标定位，凸显专业发展特色根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高【2006】16号）的文件精神与我校“构建校园合作共同体，

12、以专长引领幼师生全面发展”的人才培养模式，确定学前教育专业的培养目标是：培养热爱儿童，热爱学前教育事业，能适应社会发展和学前教育改革需要的“学有专长，全面发展”的，具有较丰富的学前教育理论知识和较强的学习能力、实践能力、创造能力、就业能力、创业能力的高素质的专业化的幼儿教师，并能够从事各种托幼机构和学前教育管理工作的人员。为进一步深化校·园合作，工学结合的人才培养模式，改革课程体系和教学内容，在教育教学工作的各个环节全面实施职业教育人才培养的基本特征，着力在师资队伍建设、教学实训条件建设、课程体系与教学内容、教学方法和手段、社会服务等方面加大改革与建设力度。（二）师资队伍建设 1.专

13、业带头人培养 通过进修培训、学习交流等措施，培养学前教育专业带头人2人，逐步形成以专业带头人为核心的专业建设领军团队，负责指导专业建设与工学结合人才培养模式研究，主持或参与课程建设，指导校·园合作项目的实施。2.专业骨干教师培养通过到幼儿园等校外实训基地顶岗锻炼，到培训机构进修培训，利用校内实训基地条件参与对外服务，参与专业建设与实训基地建设，主持或参与校园合作校本课程、优质课程、课件、教材建设等多种渠道，培养骨干教师10人。另外，从幼儿园聘请优秀教师3-4人作为专业骨干教师，逐步形成一支高水平的骨干教师队伍，成为教研教学、课程建设、技术服务等方面的主力军。3.“双师型”教师队伍培养

14、为了使师资队伍整体在教学理念、教学能力、科研能力和社会服务等方面获得大的提升，形成特色鲜明的“双师素质”教学团队，通过参与幼儿园教学实践活动，提高教师的专业实践能力，培养一支知识和技能双过硬的“双师型”队伍，成为理论教学及实训教学的主要力量。（三）教学实训条件建设 1.校内、校外实践（训）室建设学前教育系现有奥尔夫音乐实训室、蒙台梭利实训室、亲子游戏室、感统教学实训室、幼儿园教学模拟实训室、情景教学实训室等17个校内教学实训室。校外教育实习基地130处，与14所省级示范幼儿园构成校园合作共同体。在原有基础上，各实训室将完成设备更新与实训指导人员的培训，扩充10所校外实践基地，形成校园合作教育的

15、良性互动，以满足本专业实践教学的需求。2.专业图书与网络资源建设为了培养符合社会发展的技能型高端人才，一方面，学校每年需划拨专项经费购置专业图书，增加专业图书资料藏量；另一方面，需继续完善现代信息技术应用与数字校园建设等工作。3.内涵建设按照工学结合人才培养模式改革的要求，提高实训基地内涵建设水平。（1）深化校园合作，建立长效合作机制。围绕新的人才培养模式和专业建设目标，与北京金色摇篮幼儿园等130余家幼儿园建立深度合作关系，校园双方共同制订校外顶岗实习管理制度，继续践行“资源共享、人才共育、校园共管”三位一体的“校园合作共同体全程实践模式”；（2）改革实践教学管理机构。根据幼儿园发展需要改革

16、实践教学管理机构，引进幼儿园一线教师参与管理，从而在校内实训基地内将理论教学和实践教学有机结合起来；（3）结合幼儿园管理制度继续完善校内、外实训实践等管理制度；（4）编写各实训室实训指导手册，制订实训、实践等标准。（四）课程体系与教学内容建设通过与幼师附属幼儿园等校·园合作共同体的合作，成立课程建设小组，聘请幼儿园优秀教师参与课程体系建构和教材编写，使课程内容适应职业岗位能力需求并与幼儿园发展同步。配合课程建设，改革教学内容、方法和手段，充分利用多媒体技术，优化教学资源，丰富课程的组织形式和表现手法，实现现场教学、边讲边练。在已有1门省级精品课程、5门校级精品课程的基础上，2013年

17、完成1门国家级精品课程建设，1-2门省级精品课程建设。为使专业教学资源共享，方便学生自主学习，在现有基础上，继续利用现代化的网络技术和多媒体技术，完善与幼儿园合作建设共享型教学资源库，实现教学资源网络化。（五）教学方法和手段改革为凸显工学结合、能力本位的高职高专教学特点，加大教学方法改革的力度。第一，在教学中注重“学思结合”，利用案例分析、情景模拟等教学方法，帮助学生学会学习；第二，注重“知行统一”，坚持教育教学和社会实践、职业需求相结合；第三，继续探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生实践能力的开放的教学模式，实现理实一体化；第四，大力推进评价模式的改革。根据不同的课程内容，探索不

18、同的考核方式，变传统的考试评价为多元化评价模式，如：学生自评、互评；与校·园合作共同体合作，聘请幼儿园优秀教师参与课堂教学与评价等，以适应当前社会发展的需要。（六）提升社会服务能力为运城市及周边地区幼儿园提供教学服务；积极开展地区之间、城乡之间的支援与交流，为周边各县市幼儿园进行师资培养，促进本地区甚至全国的学前教育的发展。按照学前教育专业教学质量目标，遵循“校级特色专业省级特色专业国家级特色专业”三级重点专业建设体系，逐步实现专业结构的优化与专业内涵的整体提升，力争在2011年2013年打造成国家级特色专业品牌。五、专业建设的保障条件（一）组织与人员保障由校长担任组长，教务处、学前

19、教育系及相关处室负责人担任副组长，各课程组组长构成的专业建设领导小组，定期检查专业建设各个项目开展情况，及时聘请校内外专家开设专题讲座或组织团队建设研讨会，加强专业建设。姓名职称职务负责项目陈福红副教授学前教育系主任全面负责项目实施张锋利讲师教务处副处长校内实训基地建设张翔升副教授学前教育系副主任师资建设高晓敏讲师学前教育系副主任学生常规管理、社会服务柴莉莉高级讲师系学科带头人课程体系建设弟元生副教授系学科带头人课程体系建设潘秀萍高级讲师系学科带头人课程体系建设杨文娟幼教高级运城幼师高专附属幼儿园园长校外实践基地建设董赛霞幼教高级运城幼师高专附属幼儿园园长校外实践基地建设（二）政策保障1. 依

20、据运城幼师高专“十二五”发展规划，制定了专业建设发展规划，致力于构建校级、地方、国家三级特色专业评价体系，对专业建设提供经费支持，实行责任追究制促进特色专业建设，推动专业建设与发展。2. 按照聘请名誉教授、客座教授、兼职教授管理办法、聘请幼儿园教师讲学管理办法以及学前教育专业人才培养方案要求，定期聘请学前教育相关专家、学者以及幼儿园园长和优秀幼儿教师对本专业师生进行授课和专题讲座。3. 依据校园合作共同体教学实践体系，本专业教师向合作幼儿园的教师提供专业发展的指导和培训，幼儿园则负责为学生提供必要的见习、实习设施，为本专业教师的教育科研提供支持。双方合作，共享科研信息和成果。（三）经费支持12

21、001-2012年专业建设发展规划中明确提出对专业建设加大资金的扶持力度，对国家级、省级、校级特色专业分别给予不低于4万元、3万元和2万元的资金支持。在实训、实习建设等方面给予支持。2.学校课程建设管理办法明确提出对精品课程提供资金保障，学校除全额拔付主管部门的建设资金外，还对每门精品课程予以一定的配套建设资金：校优质课程1000元；校精品课程2000元；省级精品课程5000元；国家精品课程10000元。3.根据学校教科研奖励办法的规定，通过鉴定的教、科研项目，根据完成情况给予以下奖励：通过鉴定的国家级项目每项奖励3000元；通过鉴定的省、部级项目每项奖励2000元；通过鉴定的地、厅级项目每项

22、奖励1000元；4.每学期为教师专业化发展提供外出学习培训的机会，每月对教学名师、学科带头人和骨干教师分别给予200元、150元、100元津贴补助。 5.在此基础上，申请中央财政支持200万元，加大学前教育专业建设的投入。经费预算情况如下：经费预算表建设内容建设经费来源及预算标准（万元）申请中央财政备注（万元）总计（万元）200专业人才培养方案研讨与论证费调研费（会议、差旅、报告、讲座）6次0.5/次3专家论证费2次1/次2合计5课程与教学资源建设费调研费（会议、差旅、报告、讲座）6次0.5/次3专家指导费33精品课程建设费用44包括建设文本课程、电子课程资源、课件制作、录像等网络课程建设费用

23、66包括建设文本课程、电子课程资源、课件制作、录像等校·园合作研发课程费用44包括建设文本课程、电子课程资源、课件制作、录像等合计20师资队伍建设费专家学术讲座、专题报告费10场0.3/场3参加国内专家学术会议6人次0.5/人次3赴兄弟院校培训费10人次0.5/人次5学科带头人培养22骨干教师培养22合计15实训室建设费亲子游戏室设备1515感统教学实训室设备1515幼儿园教学模拟实训室设备1717幼儿行为观察室设备1818儿童卫生保健实训室设备1515自然科学观察室设备1515编写实训指导手册、实训教师培养与培训55合计100专业资料室建设费专业资料室图书资料、专业期刊55实习实训

24、耗材实习实训耗材补贴1515实习基地建设教师指导学生实习差旅费20人次0.25/人次5考察确定实习基地差旅费10人次0.5/人次5合计10教学管理、教学与科研课题申报教学方法改革研讨费44教学改革项目申报、研讨费44论文版面费22合计10教材建设费校本教材编写、印刷费55校园合作课程编写、印刷费55合计10数字校园建设费教务教学管理系统软件1010六、专业建设进度及预期绩效（一）专业建设进度安排依据目前专业发展实际情况，明确了以下阶段建设目标：第一阶段：2011.092012.091.根据用人单位与学生可持续发展的需求，继续调整教学计划以及课程体系结构，进一步完善教学大纲；2.启动教学改革项目

25、：高职高专学前教育专业学前教育学课程模块化教学模式的研究与实施；3.继续完成现有精品课程建设工作，并在此基础上，拟申报国家级精品课程1门、省级精品课程2-3门；4.完成国家级教改论文1篇，省级教改论文2篇；5.选派教师外出学习和对外交流；6.引进博士1名、学前教育研究生名；7.建设专业资料室；8.新建校外实训基地10所；新建校内实训室：自然科学观察室、幼儿行为观察室、儿童卫生保健室。补充已有校内实训室的教学设备；9.聘请国内知名的学前教育专家开展学术讲座。第二阶段：2012.092013.091.完成教学改革项目：完成高职高专学前教育专业学前教育学校本教材；2.完成申报国家级精品课程1门、省级

26、精品课程2-3门的工作；3.更新校内实训室的教学设备；4.完善专业资料室；5.加强校园合作共同体的建设，形成校园合作的长效机制，推动本专业实践教学的深入开展，达到毕业生与用人单位的无缝衔接。 （二）专业建设预期绩效1.项目完成后，可使我校课程内涵建设实现专业与幼儿园对接，课程内容与幼儿教师职业标准对接、教学过程与幼儿园教学实践过程对接、职业教育与终身学习对接；完成1-2门“校园并行模块化”课程教学模式，建设1门国家级精品课程、2-3门省级精品课程，更新已有的校本教材和校园合作教材，研发1-2门校园合作课程和5门专业实训手册。2项目完成后，培育省级教学名师、优秀教师1-2名，培育、引进博士生、正高职称3-4名，“双师型”教师占90%，研究生学历占60%，打造省级教学团队。3.项目完成后，学前教育专业实训基地数量增加10个，其功能和水平均大幅度提升。一方面有利于“教、学、练”结合进行教学，为学生提供足够的实训时间和全方位、多形式、高质量的实际训练空间，提升学生的教学实践能力、从业能力和应变能力，提高教学质量和培训水平；同时有利于开展社会服务，为当地培养、培训在职幼儿教师。4.项目完成后，以实训基地为纽带，扩大学校与幼儿园深度合作领域，在人才培养标准、课程结构体系、教学内容选择、教材建设、教学方法、学生能力考核等方面进行深度合作，改革教学、管理，创新人才培养模式。努力实现专业基础能