让体验闪出思维的火花.

1、让体验闪出思维的火花科学学科中让学生做中学的实践研究、【前言】在科学教学过程中，必须唤起学生的主体意识，充分激发学生学习的积极性，让他们在亲身体验中学习科学。要知道梨子的味道，你就得亲自尝一尝，要学习游泳，你就得亲自下水搏一搏， 所谓引领孩子们在体验中学习科学就是强调学生的参与性和实践性，让学生主动参与探索，发现与结论形成的全过程，通过亲历探究的体验和感受（体会）、建构属于自己的认知体系。科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径，教师要精心设计活动过程，所以安排的教学活动应由浅入深，环环相扣。 教学过程中的各个环节能够起到不断的激发学生求知的欲望，吸引学生深入探

2、究直至获得成功并体验成功后的快乐。、【我们要什么 ?】 .提供有结构的材料，为探究活动提供便利条件所谓“有结构的材料”就是为实现教学目标，教师经过精心选择设计，为学生的探究活动提供典型教学材料的组合。在科学探究活动中要引领孩子体验，教师就是要为学生提供足够的有结构的材料，留给学生足够的探究时间，让学生用多种感官，自主地探究，进行充分的感知获取丰富的感性知识。.精心设计探究活动，发展学生思维科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径，教师要精心设计活动过程，所要安排的教学活动应由浅入深，环环相扣。教学过程的每个环节能够起到不断地激发学生求知的欲望，吸引学生深入探究直

3、至获得成功的作用。.组织合作交流使研讨过程民主化、情感化在师生共同探究活动中, 要善于提供机会让学生充分发表自己的见解，倾听别人的想法，共同解决问题。在教学中，通过教师的提问，孩子们纷纷开动脑筋想出许多具有创造性的方法，在不断的追问过程中，充分发挥了学生的主体作用，激发了孩子们的研究热情，面对学生们提出的各种各样的方法，教师平等地与学生商量，既按照教学目标有序地进行教学，又体现了以学生为主体的教学原则。通过合作交流，学生更能体验到成功的愉悦、受挫的感慨，以及相互竞争的力量，使学生的体验性探究活动具有强烈的成功感，所以教师要为学生创设一个宽松、自由、和谐、安全的学习氛围，努力使这样的学习过程民主

4、化、情感化。、【我们要怎么做 ?】 .如何让孩子尽量多地探究未曾预料的东西没想到或不明了的事物，孩子都会表现出好奇心和求知欲，他们都想搞清楚、弄明白，于是就会主动积极地去思考。例如探究声音的产生不用直接可观视的皮筋、直尺，换用孩子都有的口琴， 上课时让孩子吹一首优美的曲子后问“口琴中的声音是怎么产生的？”孩子们表现出浓厚的兴趣。其一是口琴为乐器，科学课上怎么也会来研究，出乎孩子的意料；其二是口琴是封闭的物体，类似于神秘的盒子，孩子们看不到里面有些什么，但很想了解它。他们首先的反应就是推测、假设、分析、讨论，实际上就是思考。这种思考来自于孩子的内在需要，因此在孩子的头脑中会留下深刻的印记。.如何

5、让孩子探究开放性的问题强调开放性是科学课程改革的基本理念之一，这种开放性包含了探究问题应具有开放性的意思。 探究活动往往是从问题开始的，问题的优劣直接影响探究的过程和效果。许多老师总喜欢设置有正确答案甚至答案唯一的探究问题，这样的问题相对封闭，会扼杀了孩子的思维潜能。在现实生活中，更多的问题其实是没有固定答案的，或者说有许多个合适答案。使用开放性的探究问题，让孩子花时间去思考一些没有固定答案的内容，有助于培养孩子的信心， 这使得孩子们愿意去思考，去体验思考所带来的成功的乐趣。例如安装导体、绝缘体的检验电路时，有一个小组总是接不亮，我们可以提交让全体孩子讨论（没电？连接不正确？断路？小电珠坏了？

6、），这是一个有多种可能的问题，作这样的思考是有意义的，孩子以后碰到电路不亮就会自己逐个去排除。 .让孩子经常对自己的答案做出解释首先要强调的是不要重视答案的正确与否，不要用答案正误去束缚孩子的思维。有些现在认为正确的知识若干年后未必正确，所以重要的不是答案本身，而是要引导孩子对获取的答案作出解释，这种解释需要有严密而系统的思考。孩子的解释建立在他们各自的经验上，融合了孩子对事物细致的认识和观察。他们的解释不存在“正确”与“错误”，把观察、经验与思考联合起来，代表了孩子们各自最好的思维方式。对“食物”的解释，三年级的孩子认为是“可以填饱肚子的东西”，“可以用牙齿咬的东西”，对他们来说，这样的解释

7、是合理的，实际上这种解释也离不开一系列的思考。.让孩子在探究时手脑结合探究活动常常被理解为“动手做”，动手操作确实是探究活动很重要的一个特征，但操作不是最终目的，重要的是探究后的动脑思考。我们组织孩子“玩”蚯蚓（把蚯蚓放在不同的泥土里、水中，让蚯蚓在玻璃上爬行，用小棍子轻轻地碰击蚯蚓等），目的是让孩子们在“玩” 的过程中获取关于蚯蚓的信息，以形成对蚯蚓身体构造、运动、食物及生活环境的科学的认识 。动脑和动手可以分离，但两者结合才会有较高的认识事物的水平。这里有两种现象必须引起重视：一是动手而不动脑。曾听一堂 马铃薯是沉还是浮的公开课，教师安排了5 个活动让孩子们去经历，而每一个活动后没有交流，

8、没有思考，课堂虽然热闹， 却是草草过场。这种光动手不动脑的探究，孩子们很难获得什么；二是动手而无须动脑。动手实验只是一种模仿性、操作性活动，孩子不需要真正地思考就可以顺利完成。如检验土壤中是否含有空气，教师先介绍实验方法，然后孩子跟着把土块投入水中，这种动手实验，做与不做，区别不大。动手必须导致动脑，这样的探究才是高效的。如操作完把土壤放入水中的实验后，要让孩子进一步思考有没有其他方法也可以证明土壤中含有空气，重在方法上进行拓展，而不在于操作的重复与模拟。.让孩子的思维无限延伸应该相信孩子们具有思考的能力，因此要善于拓展孩子们的思维，使孩子有机会拥有思维的权力，有更多的机会进行思维实践。课堂上

9、，要尽可能为孩子创设安全、自由、宽松的思考氛围，要允许提问后的沉默，这种沉默不是浪费时间， 而是给了孩子积极思考的机会。课堂之外， 也要让孩子的思维运作起来，不要把上下课的铃声作为思维的起点和终点。以前，我们习惯于把孩子的问题当堂解决，课外很少有思考任务，其实，课堂时间是有限的，要解决思考所有的问题也不可能，孩子大量的思维应该存在于课前和课后。课前收集材料，筛选信息需要思考； 课后学以致用， 深化认识更需要思考。 如淀粉的踪迹 一课，孩子们在大量的实验后发现淀粉有遇碘变蓝的性质，而临下课时教师在一个有唾液的淀粉液中加碘，让孩子猜一猜会是什么结果，孩子们习惯地说变蓝（其实并不一定变蓝） ，到底如

10、何呢？让孩子课外自己去找答案。这样，孩子的动手操作和动脑思考，从课堂延伸出来，这将会促使孩子的思维得到更大的发展。、【我们的原则】 .自主性原则。 学生在整个学习活动中，能够按照自己的方法和速度从事各种探究活动，用于解决相关的实际问题，这是课堂教学中学生主体地位得以落实的重要标志。 .民主性原则 。在亲历探究的体验性学习活动中，师生之间、同学之间的关系是民主的、和谐的，教师只是科学学习活动的组织者、引领者和学生的亲密伙伴。教师将自己作为学习中的一员，与学生一起去探索、去发现，而不是把自己的意志（比如知识结构）强加给学生。 .开放性原则 。在亲历探究活动的体验中，教学的内容相对于教材大大开放了，

11、教学过程的开放，使学生也可以按照自己的理解和方法从事各种学习活动。 .发展性原则。 在亲历探究活动中，通过交流讨论，每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法， 每个学生又能够充分地表现自我， 学生的思想、 能力、个性都是发展的，每个学生又都在不同学习层次上得到自我实现，学生的体验也是发展的。 .创新性原则。 在探究活动的学习中，由于每个学生对所要学习的知识内容都有不同的理解和体验， 思维是独立的、 独特的，很容易迸发出创造的火花， 其创新的潜质得到开发。、【方法与措施】方法尝试法、 行动研究法、 观察法、 实际法等， 对研究的过程、 成果进行分析、 评价、 检测。措施 .要多层次了解学生，

12、不上“一相情愿”之课通常我会在上一个单元课之前做好两件事：请孩子们事先把知道的和不知道的知识以问卷表的形式提供给老师，这样能让我在整理每个小组的问卷表的过程中把课备得有声有色，有根有据； 事先让孩子们列出本单元比较完整的一张实验器材清单，让每个小组商量着作好相关的实验准备， 根据孩子们可以或可能提供的实验材料，教师仅需要补充准备好一些欠缺的材料即可， 这样往往能做到事半功倍。因为很多孩子在了解和准备实验材料的同时往往会在课前提前进行一些小实验，这样就为他们的科学探究提供了充分的时间和广阔的空间，不知不觉中激发了他们强烈的探究欲望，更为他们精彩高效的课堂探索埋下了良好的伏笔。 .要多角度解放学生

13、，不入“标准划一”之列学生的创造性是无限的，学生的潜力是无穷的，当我们敢于放手的同时我们就会由衷地发现学生是一本永远读不完的书，学生的世界是如此的丰富，令我不胜感慨。 一位同事在教学三年级 物体在水中是沉还是浮一课， 课前了解到学生很乐意研究各种物体在水中是沉还是浮， 于是在教师准备相关材料的基础上，允许学生带来自己想研究的物体，结果学生们带来了很多富有意义的材料：有大海螺等“稀有”材料，有重重的小碟子，有茭白、苹果、马铃薯等不同沉浮的食品等。这些材料充满了结构性，在印证重量、 体积与沉浮的关系上具有意想不到的说服力，比教师“精心”准备的材料要合理的多，也极大地“吊”起了他们探索的“胃口” ，

14、所以当教师宣布请各小组自由找5 样东西由重到轻、由大到小排好顺序，再猜测、实验、比较、思考的时候，学生的积极性是那么高昂，他们的发现又是那么的新颖和科学，他们发现小碟子很重，却不会沉，放满水后又会沉下去了；他们还发现，牙签有浮有沉，具体要看牙签有没有浸透水，浸透了，就会沉。就这样，当我们在开放材料的同时，我们也解放了孩子们的“大脑 ”。 .要多方面接受学生，不做“指手划脚”之事探究过程中多引导孩子养成良好的科学态度，不多干预他们的探究活动，让学生能有一个自由发挥的空间， 不强求他们获取很多的科学结论；比如沉浮单元上下来，虽然学生没有直接指向重量与浮力之间的差异引起了沉浮的改变这一重要的结论，但

15、每一次的活动都让他们留下了深刻的印象，这远比让他们接受一个结论显得更有意义。科学课注重让学生获得体验， 科学探究在需要结论的同时更注重过程。由于教学目标的多元性， 除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养以及科学情感、态度、价值观的养成。而这些不属于陈述性的知识， 而是程序性的知识， 或称为经验知识或默认知识。这类不可能通过教师的讲述、 学生简单的记忆模仿能够学会，而是通过亲历科学探究活动，在参与的过程中，体验、感悟、内化才能习得的。因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程，才能促进科学素养的形成。如研究土壤一课，就知识而论，很简单。但是这些知识的获得却需经历一系列的过程：先谈谈你对土壤知道些什么？预测土壤里会有些什么？再让学生采集土壤，在采集的过程中发现有很多物体，再回到教室里进行细致地观察，表达交流，最后才得出结论：土壤是含有沙与粘土、动植