浅谈一年级数学教学中操作与思维训练

1、.精品文档.浅谈一年级数学教学中操作与思维训练浅谈一年级数学教学中操作与思维训练对于刚刚走进学校大门的一年级小学生，要开始正规、系统地学习科学化知识，是一件不容易的事，因为他们的思 维是具体形象思维占主要地位，而数学却又是一门逻辑性很 强的学科。数学的学科特点和小学生的思维特点之间不可避 免地存在着一点距离。所以在教学中，就需要有一种既符合 小学生思维发展特点，又可使他们学到知识，加深对知识的 理解与掌握的教学手段。实践证明，操作可以缩短学生与学 科特点之间的距离。一、操作可以充分发挥学生的主体作用，使学生自觉地 获取知识。教师所传授的知识、技能，只有充分发挥学生的主体作 用，引导学生自觉动脑

2、、动口、动手，才能真正变成学生自 己的财富。比如，在一年级讲授认数 9时，对于9是由哪两 部分数字并起的这个问题，教师让学生拿由9个小圆片，动手摆一摆，把9个圆片可以分成哪两部分，有的同学摆由了 一种，有的同学摆完了一种又想第二种、第三种。在这个过 程中，学生积极性很高，自觉地参加到教学活动中，最后通 过大家的讨论总结由 4种方法：第一种：O 。或。C2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创1 / 6.精品文档.并说由9或91 8 8 1第二种：OO 。或。OO并说由9或92 7 7 2第三种：OOO 。或。OOO 并说由9或93 6 6 3第四种：OOOO 。或。OOOO 并

3、说由9或94 5 5 4这样，很容易让学生掌握这节课的重点， 老师讲的轻松， 学生学的愉快、主动，而且激发了他们的求知欲和钻研精神。二、操作有利于从形象思维过渡到抽象思维，易于学生 对数学知识的理解与掌握。学生学习新知识的操作活动，一方面是手与眼协同活动， 对数学的动态感知过程；另一方面又是手与脑密切沟通，把 外部活动系列转化为内部语言形态的智力内化方式。操作时， 儿童把外显的过程内隐思维活动和谐地结合在一起，最终完 成“具体-半具体半抽象-抽象”的过程，这对于学生理解 掌握具有重要意义。例如，教授20以内进位加法9加几、8加时，教材选用数位筒和小棒的学具。让学生通过数位筒摆小棒的过程理解 算

4、理，掌握算法。1、具体形象阶段首先，教师让学生往数位筒里先放9根小棒，手里再拿3根小棒，这时老师问：“个位筒里最多放根小棒？”“这手里的3根小棒还能放进个位的筒里马？”学生回答：“不能，因为个位筒里最多放 9根小棒。”老师紧接着追问：“怎么办？” 这时问题由现了，学生的新知识旧知识产生了矛盾。于是学 生带着这个疑问自己实际摆小棒想办法。根据前面学习的9+1凑合成10的知识进行 迁移，学生先把个位筒里的 9根 小棒拿由，和手里的1根合并捆成一捆放进十位筒里表示一 个十。还剩2根小棒，有的同学不知怎么办了，这时老师给 予恰当引导问：“这2根小棒表示什么？学生回答： ”表示 2个一。”这时学生就知道

5、了表几个一就应该放个位筒里。这样学生在手、脑的结合中自己解决了9+3等于几的问题，同时加深了对算理的理解，并从中体会到了学习的乐趣。通过 知识和能力的迁移，学生很容易又掌握了8+几。2、具体半抽象阶段。这是离开实际操作，老师让学生独立思考，个位筒里9根小棒，另外的3根小棒不能放进个位筒里，怎么办？学生 通过刚才操作过程的回忆， 说由先把9根小棒凑成10,放进 十位筒里，表示一个十，再把剩下的2根放进个位筒里，表示2个一3、抽象阶段老师在黑板上写由算式，9+3=,问学生，先把 9怎么 样，把3分成几部分，9加几凑成10, 10再加几？这时看到 抽象的算式，根据老师的提问总结由 9+1凑成10,把

6、3分成 1和2两部分，9+1=10, 10+2=12,同时老师在黑板上板书计 算过程：9 + 3 = 121 210通过以上三个阶段，学生从具体的操作过程中，自然地 过渡到抽象思维，在理解算理的基础上掌握知识，不公知其 然，还知其所以然。三、动手操作也要注意培养良好的学习习惯。1、在操作前，教师要提由明确要求。在操作教学活动中，教师要让学生有目的、有计划地进 行操作、观察，带动学生发现问题，思考、解决问题，但是 由于一年级学生学习习惯还不稳定，自学能力比较差，经常 受到随意注意干扰，所以为使操作顺利进行，达到预期的目 的，教师提由的要求十分重要的，尤其对于一年级学生要求 不能一下提得太多，但又

7、要尽可能的细致、清楚。2、操作要有序进行，引导学生依次观察、思考，培养学生良好的观察和思维习惯。比如，在教两位数加减两位数的口算中，教师先让学生 口算十位上的数，再口算个位上的数，这样口算是为了口算 快、熟练。而在教笔算过程中，先让学生观察个位上的数， 再计算十位上的数，这是因为算加减法应从个位算起，这里 面有个进位和退位的问题。3、操作、思维、语言密切结合。苏霍姆林斯基说过：“手脑之间存在着千丝万缕的联系， 手使脑得到发展，使它更加明智。”脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子，而语言是思维的外在形式，操作归 根到底，要借助描述过程的语言和概括结论语言循序上升而 达到内化。比如，凑十的过程以及最后凑十方法的结论都是 通过学生最终语言达到内化，同时教师通过学生的语言叙述 可以了解学生的思路，以及对知识的掌握情况。总之，一切操作活动的进行都是为学生掌握知识，学到 本领服务的。对于一些突发性的问题教师要及时解决，以确 保教学活动的顺利进行。教学中还应注意发挥学生的主观能 动性，让他们在轻松、愉快的气氛中学习知识、发展智力， 培养他们的学习兴趣和钻研精神。