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文档简介

1、“问”让课堂更精彩一节“7的乘法口诀”示范课，让我一直不能忘怀。记 得在教学课堂巩固练习这一环节时，我的教学过程被打乱 了，经过是这样的：当我出示练习题6+6+6+3二（）后，同 学们很快就做出来了，通过提问总结出两种做法：（1）6+6二12 12+6二 18 18+3二21； （2） 6X3+3二21。给这节课做个总结，就 可以圆满完成本节课的教学任务，教学目标也就达到了。我 依旧问：“同学们做这道题还有其他的方法吗？ ”同学们又 开始了讨论，班里顿时“乱” 了起来，有的同桌在互相争论, 有的回头与同学讨论着什么，还有的已经举起了小手要求回 答。看着同学们期待的目光，我把课堂交给了同学们。第

2、一 个同学'把3分成3个1,分别加到3个6上，成为3个7, 列式是7X3二21”；第二个同学说：“我把3个6分成6个3, 再加1个3是7个3,列式是3X7二21”；第三个同学说'把 加3看成加6, 4个6相加里多加了 3,再减去3,列式是6 X4-3=21下课铃声响了，同学们那兴奋的小脸上洋溢着 成功的喜悦，却没有听见下课的铃声。课后我对这节课进行 了反思：一、把抽象变成形象新课程倡导：数学教学不是执行教案的过程，而是课 堂内容持续生存与转化、课程意义建构与提升的过程。这就 需要教者根据自己教学对象的实际，对教材进行重组与开 发，使教学适应不同学生。在教学6+6+6+3这题时，

3、当学生 了解了一个数能分解，而且可以加到别的数上时，使计算变 得简单，诱使同学们发挥出想象空间，想出了很多解题的方 法。就这样使学习贴近他们的生活，又激发了他们学习的积 极性，调动了学生原有的知识去探索情境中的数学问题，并 积极地从多角度去发现问题、思考问题。二、把被动变成主动把思维的过程还给学生，让他们用个性化的语言展示 其独特魅力的思维过程，为学生扬起思维的风帆，插上思维 的翅膀。在这节课的教学中，我没有像以往那样讲完了事， 而是让学生自己去探索、去发现。从他们表现出来的这些不 同的思维过程来看，这些正是每个学生学习数学的生长点， 是每个学生面对一个问题最有效、最真实的感受。如果没有 这一问，这节示范课虽然能“圆满”完成教学任务，却压抑 了他们丰富而又自然的思考，束缚了他们的思维。这一问， 就为他们的数学学习创设了自由探索的环境，而这些又恰恰 满足了他们的学习天性，使他们觉得原来数学如此神奇有 趣。因此，只要我们能从

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