多种方式批改作文的效果

1、多种方式批改作文的效果作文批改既是本次作文后的指导，也是下次作文前的指导，它能总结过去，指导未来，是连结两次作文的桥梁。因此，探究作文批改方法具有重要意义。采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。一要改进作文批改教学，切实提高学生的写作能力，关键是从满足学生的心理需要入手。1 . 正确把握三个要点，以适应学生渴望“发现”的心理需要要有针对性。学生是习作

2、的主人，文章写得好，渴望为人肯定，写得不好，渴望知道发展方向。故教师应充分利用好“眉批”，具体指出学生习作中的优点与不足，也可利用“总批”重点突出学生习作的某一方面，或予以肯定或指明不足，以让学生从中有所发现。发现自己行，学生的写作信心容易培养，从而激发其研究、探索作文的兴趣与热情。发现不足，知道改进方向，学生会产生下次力争写好的要求，而不会无从下手。 . 要有侧重性。作文的批改主要有内容和形式两方面。批语要侧重专题要求，如主题和材料的选择，文章层次与详略处理情况；如立意的新颖程度，形式的创新情况，语言的生动情况等。一次批改不宜面面俱到，而应侧重某一方面。另外还可侧重多批优点。多批优点，就是对

3、学生的鼓励，让学生对自己的作文有所发现，有所反思，获得强化优点之效，从而让学生在探索作文成功之途中有规可循。 . 要有激励性。批改学生习作的另一主要目的是让学生能发现自身写作与写作目标的差距，所以在肯定成绩的同时，教师应对学生的不足提出恳切的希望。为避免给学生心理压力，教师一定要注意批语的激励性，如“要是就 更好了” “如果加上就更好了”等。2 在批改操作上进行革新，以满足学生喜好“研究”的心理需要 . 教师批，学生改。“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、所加的眉批，认真加以修改。

4、教师快速品读学生的每一篇文章，并在品读过程中以“再思考”“请品读”“请比较”“建议”等语言形式引导学生关注作文的亮点或不足，但不打分，目的是让学生在改的过程中学会比较，学会欣赏，从而使批改落到实处。之后组织学生自批自改，写好自评并打分。教师在同学、小组评定的分数上再作最后审核，并定下最终分数，然后将获得优秀的名单在班内张榜公示，从而满足学生“发现自我”的心理，以激励他们在下次作文中继续“研究、探索”。学生互批互改。将学生三人或四人组成批改小组，并提供统一的批改思路。有时选择一个学生的作文互相讨论，共同修改；有时一人一文，组长把关进行修改。学生积极评议，互相影响，可促进作文批改能力的提高，满足学

5、生“渴望在作文中研究别人作文，看看别人写什么”的好奇心理，从而确保其写作积极性。 . 师生面批面改。对学生作文存在的个别性问题，教师宜采用面批的方法，通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作相对困难的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，让学生真正“有所发现”，进而去“研究、探索”；对写作功底好的学生，面批面改易使他们的写作更上新台阶。另一方面，对学生习作中的亮点采用面批也易激励学生，让学生有种“我的努力终被发现”的成功感。对写作基础较好的学生，面批面改更显重要。 . 利用网络，发表交流。笔者利用当地的“原创文学网”这一资源，带动学生把批后再改的作文打好上传，让网上的文学爱好者阅读评点，使

6、学生改写作文的积极性很高。这一措施充分满足了学生渴望被认可，自己的写作有价值的心理需要。笔者认为此措施是现代化教育条件下促进作文批改教学的一条有力途径。当然，以上几种方式应综合进行, 如此才更易获得“点面”结合之效。不管任何方式都应以满足不同学生的心理需要为着力点。3. 充分认识调整批改思路的实效，正视学生正当的心理需要作文批改其实是一项充满挑战的集体活动，全程的组织工作是保障，教师 的适当点拨是关键，学生的积极参与是要点。笔者认为：学生是学习的主体， 在他们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者。这种需要是一个正常人的需要，我们必须正视，并以服务的

7、心态来满足他们的需要。所以作文批改决不能草率从事。而“教师主导，学生 主体”互相批改作文的方式正是新课标所要求的，也正是作文教学所追求的。事实证明，经过多次批改实践，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求， 而且对这些要求理解得越来越深刻一一指导别人应该怎样写，不应该怎样写， 自然也增强了自己的写作能力。每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容 易发现和学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事。每次 批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都换人，批的人就有新鲜感，有 兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语， 当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生

8、批改作文的兴趣和看别人批语 的兴趣。批改作文时，学生站在批改者的角度站在教师的角色思考问题，有利 于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走 向成熟。而将作文改写后再上传到相关网站与文学爱好者交流，这种举措更是 能够满足学生的诸种心理需要。作文批改是能够左右我们作文教学质量的重要环节，决不能因为其工程量 “大”而望而却步。其实，只要以学生为“主体”，盯牢学生根深蒂固的需要， 尊重学生的实际心理需要，我们就一定能探索出一条条科学合理的批改之路。二、自我圈改，激励积累叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍要念起来上口，听起来 顺耳。”的确，在阅读教学中，学生听、说、读的

9、能力不断提高，课堂上偶尔 读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。那 么，我们何不用读的方式来引导学生修改呢？学生作文写好以后，教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读, 运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。为了让学生作文的语言更优美，很多老师让学生背诵好词好句，可学生能背以致用的却不多。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。自我圈改法就是在每次修

10、改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。孩子们为了能在自己作文本上圈得更多，他们找来各种各样的相关报刊杂志，每次在写作前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他

11、人之所长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”，孩子们积累的心理需要被唤醒了。自我圈改法在我班实施快一年了，家长们说，孩子爱看书了，同学们说，自己作文本越来越“红”了。而我最想说的是，埋头苦改的老师们，试试吧，自我圈改法能为你们带来快乐!其步骤方法大致如下：第一步，及时批改，当堂完成，一般为一课时。每次大作文安排一课时写作、一课时批改。这样做的好处是：趁热打铁，事半功倍。第二步，指导方法，丰富多样，适当调整。辛 （ 德国哲学家） 有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”引导学生互改作文就是让学生在

12、批改中建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。1 、教师示范、学生自批。在训练的初级阶段，教师一定要拿出批改学生作文的示范，打印好，发给学生，人手一份。学生按照示例对自己的作文进行批改。榜样的力量是无穷的，有了范文的榜样作用，学生批改起来就可有的放矢了。2 、教师指导学生共同批改。限于学生的现实水平，作文的优缺点往往不能一一看出，因此，教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前，教师将事先打印好的优等作文和劣等作文各一篇。首先，请优等作文的学生谈写作经验和技巧；接着，全班学生分小组进行阅读讨论，并各派代表将小组意见交流发言；然后，教师将学生的意见进

13、行归纳，再根据训练要求 作适当的补充和强调；最后，学生根据以上的意见和要求，各自修改手头的劣 等作文。这样讲起来格外新鲜，批起来格外有味，改起来也格外有劲。第三步，认真修改，二次作文。批改结束后将作文本子还给作者，小作者就按照正确的要求和修改意见，进行二次作文，力求有所突破，至少要有很明显的进步。第四步，及时发现学生作文中的好词妙句佳段美文。1 、让作者亲自朗读，使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。2 、把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字，以激起学生的成就感和竞争意识。3 、教师把学生的优秀作文进

14、行认真修改，写上评语，推荐给有关报纸刊物发表。一旦发表，就向其家长汇报，并将该报纸等资料在学校宣传栏中展出。这样，既可调动学生的写作积极性，又能激发学生的写作热情，学生当然多出好作文啦。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。三、学生互改，分层建构1 、学生互批。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都 有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛 病；反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容

15、中心、表达方式、修辞手法等 方面的问题；写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。2 、小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上： 内容、语言是否符合说明文特点；说明是否清楚、具体；说明顺序是否合 理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写“作文批改报告单”，报告单内容有下列

16、几项：作文题目；批改小组人 员；共同的优缺点；值得老师表扬的地方；值得大家引以为戒的问题； 典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。根据学生的年龄特征，应该在不同的年级引导学生进行不同的建构。对于作文刚起步的孩子不妨从易到难依次提出以下五条要求： .格式是否正确； .卷面是否整洁； .错别字有几个； .有几处病句； .在批改时至少要找出同学作文的一个优点。第一次批改就只针对第一条要求进行，如果作文格式正确了就写上批语：格式正确。以后每次批改就增加一条要求。五篇文章批下来，每位学生都能围绕这五个要求写出批语了。到了小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求： .

17、标点符号有几处明显错误； .看文章的中心是否鲜明、集中； .所选材料是否真实、典型； .段落是否清晰，过渡是否自然； .至少要找出同学作文的三个优点，提一个建议。到了初中阶段，学生作文已有一定水平，也积累了较多的批改经验，可提出以下要求：布局、过渡、照应互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励孩子学好作文。以学生批改为中心的作文批改方法，在作文方面具有非同寻常效果，归纳起来有两个方面：其一是提高了学生作文能力。其二是减轻了教师负担。教师基本上从批改作文的沉重而无效的

18、劳动中解放了出来，从而可以更多的精力从事其他更重要的工作。当然，我们这样做也不是没有问题。比如，起初一些学生受传统批改方法的影响，不愿意自改，甚至认为这是老师偷懒；自改时，往往有学生违反纪律，也常常发生争执，因而课堂秩序不好维持；一些学生态度不认真，自改质量较差；有的老师非议，有的学生家长也反对，等等。但这些问题，只要积极想办法，也不是无法解决的。四、教师评改1 、简评与细批相结合由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，有时只写一句感受，有时只对某类型做综合分析，有时则提出一条意见，而有时我却要花大气力或

19、较多的时间去详细批改一篇或一次作文。改动大的，改写的字数几乎与原文对等。通过修改比较，同学们感到收益很大。2、教师讲与学生谈相结合在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。既不能让学生放任自流，也决不包办代替。留作文时，只做纲领性的提示和点明训练要求，其余的尽可能让学生充分发挥。在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。同学们的切身创作体会远胜于教师说教。在每次作文教学中，同学们都争着谈自己的体会，在漫谈中明显得出两种结论：成功之作大都是经过长时间的精心构思，对主题的确立，写作的角度和

20、对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲，写后又进行了反复的修改。而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。在同学们的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。3、书面批改与当面批改对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别

21、字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。这样省时、有效。对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张感，充满自信心。每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。例如讲“这一段用得好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华了意境”等等，使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。4、直接批改与间接批改作文本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本，小结出此次作文同学们的一