小学语文四年级教学设计：小学作文指导课

1、小学语文四年级教学设计：小学作文指导课1. 激发学生热爱祖国大好河山的思想感情;2. 培养学生的观察表达能力，有条理地记述一次游览活动，并能具体形象地描绘景物的静态和动态美。同学们，上周星期五下午，我们怀着愉快的心情，到我们县著名的酒壶山春游。大家脚踏巍巍酒壶山之巅，饱览了那壮丽的山光水色。今天，我们就用自己的笔把游览中看到的景物描绘出来，让读者看后，能和我们共享春游水壶山的欢乐。1. 写作文要有题目，今天我们要写的这篇作文怎样给它命一个题目呢?（ 在学生讨论的基础上，老师择一板书：春游酒壶山）2. 写文章要有一个明确的写作目的，我们写这篇作文的目的是要干什么呢?（ 在总结学生讨论的基础上，老

2、师板书：赞美祖国大好河山。）3. 写一篇文章要有一条贯穿全文的线索，在写春游酒壶山这篇作文时，哪个字可以作贯穿全文的线索呢?（ 根据学生讨论，老师在“游”字下打着重号 ） 现在请同学们回顾一下，我们这次到酒壶山春游的游览线是什么?（ 随着学生的讨论，老师板书：游览线：铁路边河岸山脚山腰山顶。）1. 教师谈话，提出选材中的问题和要求。我们写过不少参观游览记一类的作文，有些同学总是从早晨起床，刷牙漱口洗脸开始，到游览结束，晚上睡觉为止，不分大小巨细，主次轻重，点滴不漏，照写不误，结果写出的文章像一笔流水帐。这次作文，我们一定要紧紧围绕中心选择材料。下面就来具体讨论一下，这次春游中，我们看到的哪些景

3、物最能表现文章的中心。2. 按照游览顺序，具体讨论看到的景物，根据学生讨论，老师简要板书：铁路边：奔驰的列车，望不到边的田野。河岸：清澈透明的河水，雄伟的大桥。山脚：如画的田野，鱼塘中欢奔跳跃的红鳞鲤鱼。山腰：盛开的鲜花，具有象征意义的石像“酒壶” 。山顶：绿树覆盖岩洞，山下成群结队牛马，如带的小溪流，一排排新建的楼房。1. 教师谈话，指出训练重点。这次作文除了很好运用过去所学过的写作知识外，重点练习如何把景物的静态和动态具体形象地描绘出来，使文章更加生动，更加能感动读者。2. 复习鸟的天堂一课的写法和本组“读写例话”中关于静态和动态描写的知识。随着复习讨论，教师板书：静态形状、大孝位置、颜色

4、等。动态活动、变化等。3. 具体讨论这次春游能看到的景物中哪些属静态，哪些属动态，应该如何进行描绘。1. 文章开头应交待些什么?( 时间、地点、人物、事件、天气、心情等）（ 略写 ）2. 文章重点部分可以分几层写?（ 铁路、河岸、山脚、山腰、山顶五层）（ 详写，但也要分主次）3. 文章可以怎样结尾?（ 自然结尾，抒情结尾，议论结尾等）4. 学生编写提纲起草作文，教师巡回个别辅导。我感到本教案有如下四个特点：教案设计者根据儿童的认识规律，从“启发谈话”时就注意把游览的最主要观察点“脚踏巍巍酒壶山之巅”作了概要提示。在命题阶段，更留心“理清线索”，板书出示“游览路线： 铁路边河岸山脚山腰山顶” 。

5、 到 “围绕中心，讨论选材”时，则按照游览顺序，组织学生具体讨论看到的景物。在讨论过程中，教师同时根据学生的议论内容，对“铁路、河岸、山脚、山腰、山顶”各处的景物作简要的板书。这样，由于教师的教路明晰，学生在脑海中就能把较杂乱的素材理出了一条比较系统的线索，并使朦胧的印象变得具体化。目前， 仍有不少教师对学生作文的指导，多流于一般化。往往是写出题目，指出先写啥，再写啥，可以分几段，有些再板书几个重点词语，就让学生动笔。因而学生写出的作文往往是平铺直叙，淡而无味。而本教案设计者结合基础训练要求，从本次作文目的出发，明确提出把“具体形象地描写出景物的静态和动态美”作为教学重点。在指导中围绕这一重点

6、，先让学生复习鸟的天堂一课的写法，重温“读写 例话”中关于静态和动态描写的知识，板书出“静态形态、大孝位置、颜色; 动态活动、变化” 。随后结合此次作文，集中讨论所看到的具体形象，说明哪些属于静态，哪些属于动态，应该如何描绘。这样“读写结合”的指导，学生的作文容易做到叙事具体，重点突出。这是本教案的另一特点。首先是联系学生的生活实际。这次作文指导是在组织学生刚参观游览酒壶山以后进行的。由于教学中教师引导学生做了必要的回忆、议论，所写的内容都是学生亲眼所见，所以提起笔来就会旧景重视，叙之不荆其次是联系学生的作文实际。教案密切联系学生写“游览活动” 文体时的通病，即以往写这类文章 “总是从早晨起床，刷牙漱口洗脸开始，到游览结束，晚上睡觉为止，不分大小巨细，主次轻重，点滴不漏，照写不误”。让学生明白这类游水账式的写法，是作文的一大弊玻由于学生对此大都有切身体会的，经教师这么一点，这次作文就不会再重现老- 毛病了。这篇教案较科学地安排了“写前指导”的几个步骤。从教案上看，教师很重视帮助学生审题，并且给学生讲清本次作文的要求、内容、范围和写作方法，可以达到促使学生开阔活跃思路，提高思维能力之效。启发谈话和组织学生复习有关课文写法和本组“读写例话”的有关知识时，可使学生 写作有所依傍，能够正确地选材、组材，更好地突生中心。 指导学生列写作提纲，不仅促使学生写作时做到条理清楚