生物与环境组成生态统说课稿

1、生物与环境组成生态统说课一、说教材（一）教材的内容和地位本节课是人教版生物学七年级上册第一单元生物和生物圈第二章了解生物圈 的第二节。教材在第一章和本章第一节已经介绍了生物的特征和生物与环境的关系本节课为前面所学知识的拓展与延伸，并为下一节生物圈是最大的生态系统的学习奠定基础。通过本节课的学习，学生生成生态系统的概念，更加明确生物与环境是统一的整体， 进而培养学生保护环境、热爱自然的美好情感。（二）教学目标知识目标：1 .概述生态系统及其组成；2 .描述生态系统中的食物链和食物网；3 .阐明生态系统的自我调节能力是有限的。能力目标：1 .尝试绘制食物链和食物网。2 .进行图文资料的推理和分析。

2、情感目标：1 .认同生态系统的自动调节能力是有限的。2 .关注人与自然的和谐发展，提高环境保护意识。（三）教学重点1 .生态系统的组成。2 .食物链和食物网。（四）教学难点生态系统具有一定的自我调节能力。重、难点的突破方法：本节课是一节新授课，主要解决生态系统、 食物链和食物网的概念，要运用概念教学的教学策略。本节课我通过创设情境，为学生掌握提供了四个层次的机 会：创设情境，分析特征；突出要点，揭示本质；分析比较，明确外延；实际运用，巩固概念。力求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，最终，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培养。二、说教

3、学方法1 .教法初中学生的求知欲强，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在学习中需要直观材料和感性经验。因此，在教学中采用了创设问题情境的教学方法。通过创设问题情境，让学生在思考问题的过程中归纳知识，变被动学习为主动学习。 在教学中，还采用启发式谈话法，引导学生带着问题观察、 思考，这样在感性认识的基础上加以启发引导，使学生积极 思维，从而形成理性认识。2 .学法本节课给学生提供观察思考、交流表达的机会，促使每个学生在自主思考、分析讨论的过程中寻找新知在已形成知识框架上的“生长点”，完善生物体系。让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。三、说教学流程（一）创设情境、导入新课以

4、日本的水俣病事件作为引入， 带领学生了解日本历史上真实的环境污染导致人类中毒 事件，从材料中分析引出问题： 水俣地区生态环境遭受严重破坏的原因是什么？以此问题 引出生态系统的概念及组成；人和动物中毒的原因是什么？以此问题引出食物链和食物 网。教师创设问题情境， 学生通过分析材料中的两个问题，展开本节课的学习，使本节课的 学习既有趣味性，又有整体性。（二）分析问题、生成概念1 .分析情境、生成概念通过分析“水俣地区生态环境遭受严重破坏的原因是什么？"，学生利用上一节课所掌握的生物与环境的关系，回答问题，通过师生对话，教师引导学生总结出生物与环境能够相 互作用相互影响。由此，老师总结，生

5、物与环境构成一个统一的整体，这个整体称为生态系统，生成生态系统的概念。2 .思考问题，剖析概念教师选取水俣地区的一个池塘生态系统设置问题串：下图生态系统的非生物部分包括什么？ 请对这个生态系统中的生物进行分类，并说出你的分类依据。 请从物质和能量的角度分析生态系统中各类生物间的关系。利用水俣地区生态系统为例，延续导入时创设 情境，启发学生积极思考、主动探究、合作学习。由学习小组合作学习、分析讨论，归纳出生态系统组成及它们各自所起的作用，并尝试分析生态系统各组成成分间物质和能量的传递关系。3 .完成练习、巩固概念由于学生已经掌握了生态系统的概念及生态系统的组成，所以利用课本 P20资料分析作为练

6、习，通过分析材料，运用新形成的概念解决问题，巩固生态系统的概念及组成。4 .再探情境、再生概念再次回到水俣病事件，通过看图分析“水俣地区人和动物中毒的原因是什么？ ”， 引导学生总结通过生物间的捕食关系有毒物质在生物间传递。老师层层设问：图中箭头表示了生物间的什么关系？有毒物质在食物链中传递有怎样的特点？带领学生归纳：生态系统 中，不同生物间由于吃与被吃的关系形成的链状结构叫食物链；有毒物质会通过食物链不断积累，并利用食物链，延伸出食物网的概念。5 .完成练习、巩固概念出示练习，判断食物链书写正误，归纳食物链的书写规则：生产者作为起始；箭头 由被捕食者指向捕食者。出示草原上部分生物图，要求学生

7、利用各种生物图片用箭头连出它 们之间的吃与被吃的关系，并提醒学生注意按照食物链的书写规范书写。请同学到黑板上展示，其他同学评价。通过难度层次递进的练习，巩固食物链和食物网的概念和书写规则。6 .情境再析，概念再生选取水俣地区池塘生态系统中的一条食物链“漂浮植物-水生昆虫-大鱼”，分析食物链中某种生物数量变化，其他生物数量如何变化，总结“生态系统具有一定的自我调节能力”c（三）应用知识、提升情感通过分析河北坝上地区土地荒漠化的实例， 概括坝上地区生态系统被破坏的原因， 畅所 欲言，谈一谈如何恢复坝上地区的环境， 将本节课生态系统、食物链的知识学以致用。利用 身边生态环境被破坏的实例， 激发学生对

8、生态保护的关注， 培养学生爱护环境、 热爱大自然 的情感。四、说教学反思以上是我对生物与环境组成生态系统 这一节教材的认识和教学过程的设计。 本节课 我利用水俣病事件贯穿整节课， 利用一系列问题引导学生思考、 组织学生活动，这样处理提 高了本节课的整体性。通过反复的练习巩固概念，提高了课堂的学习效率。 从整体上看，基本完成了新课标要求的预期目标。但本节课还有许多不足之处： 概念解析不够具体细致， 处理概念时节奏过快， 没有逐词逐句的分析概念的含义，缺少学生记忆、内化的过程。 在处理较难的问题时， 语言不够严谨，讲解不够深入。如生态系统中的物质和能量流动和生态系统具有一定的自我调节 能力两个活动，课前预设与实际情况有出入，临场组织语言，使得最后的讲解不够透彻，是经验不足，缺乏应变能力的表现。教态不够自然，由于紧张，整