“有感情朗读”再认识

1、如果对您有帮助！感谢评论与分享“有感情朗读”再认识导读：本文 “有感情朗读”再认识 ，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。“有感情朗读”再认识 八路镇中心小学吴荣刚 近日听了一节苏教版第九册郑成功的课堂教学，该教师指导学生有感情朗读课文的做法笔者不敢苟同， 现结合该课的教学片断发表一下自己一些不成熟的看法。师：郑成功眺望大海时和士兵说了些什么？生：郑成功慷慨激昂地说： “台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾。”师：这句话该怎么读？哪些词语要重读？ 生：“慷慨激昂、决不、一定要”这几个词语要重读。 师：说得很好，谁来读一下？ （一生朗读，语气较平

2、淡。）师：大家来评一评他读得怎么样？生 1 ：他重读的力度不够。生 2：语调应该再高一点，语速要慢一点。 师：大家说得很好，谁再来读一下？ （另一生朗读，读得绘声绘色。 ） 师：请大家学着 xxx 的样子把这句话读一下。 以上的教学存在以下几个弊端： 1、重结果呈现，轻过程指导。“感情”在现代汉语词典中的解释为：“对外界刺激的比较强烈的心理反应。”“有感情”就是让学生产生这种“强烈的心理反应”， 因为学生在接触语言材料之前， 是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体，其内心是比较“平静”的。因此，教师要引导学生历经一个产生“感情”的过程，要引导学生“有感情”而“朗读”，而不是“读出感情”

3、。 2、重技能训练，轻如果对您有帮助！感谢评论与分享情感体验。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读”的保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反应”的基础上， 根据自己已有语感经验而自觉表露出来的，如果教师抛弃学生的情感体验， 只是在朗读的外在表现形式朗读技巧上作文章， 虽然学生读得绘声绘色， 但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别？ 3、重整齐划一，轻独特体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。 ”“有感情朗读”是一种个性化形为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具特色，如果

4、教师忽略学生的个体差异性， 让学生都“学着xxx 的样子朗读”，那么，“培养学生创新精神和创造能力”这一口号又该如何落实？那么，在语文教学中， 如何指导学生有感情朗读课文，笔者结合自己的教学经验略陈浅见。一、指导学生“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。 ”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。例如一位教师在教学黄鹤楼送别一文时，就是引导学生回忆自己和挚友分别时的情景，谈谈自己当时的

5、感受， 然后让学生扮演李白和孟浩然进行朗读，结果学生读得淋漓尽致。二、鼓励学生用自己的方式朗读。 教学时，教师要注重学生的个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套学生，要鼓励学生进行创造性地朗读，如果对您有帮助！感谢评论与分享如对于教材可增可删可改，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。 附：苏教版第十一册螳螂捕蝉教学片断。（第一自然段）师：吴王准备出兵攻打楚国，却遭到了大臣们的反对，那么大臣是怎样劝阻吴王的？现在老师就是吴王，你们就是大臣们， 下面哪位“大臣”前来进谏？生 1 ：大王，从我国的实力来看，攻打楚国取胜的希望很大，但是如果其它诸侯国乘虚而入，那么后果将不堪设想，请大王三思。 生 2：大王，请您考虑周全， 不能顾此失彼啊！ 师：固执的吴王，哪里听得进大臣们的劝阻呀。如果你是吴王，你会有什么样的反应呢？有什么动作，说些什么？生 1：（把桌子一拍）反了反了，你们还把我这个国王放在眼里吗？谁再来劝阻我，我就处死谁！生 2 ：吾意已定，再敢进谏者，杀无赦！退堂！（教师引导学生进入情境，把自己当成大臣和吴王，去揣摩人物的思想感情，从而把握人物的性格特点。） 师