论中学文言文阅读教学的几个问题

1、竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除论中学文言文阅读教学的几个问题文言文阅读训练的主要方式是：在理解词义和句式的基础上加强诵读；词语和句式归纳对比练习；准确规范的翻译练习；增大文言文的课外阅读量（一）掌握文言的常用词语和句式，不是让学生背字典、背语法条条，而是要通过诵读文章， 用“字不离句，句不离篇 ”的办法去解决。学习语言的最好办法是生活到那种语言环境中， 每天说，每天听，就能很容易地学会。 说文言的时代已经距我们很远很远了， 后世学文言的人已经找不到那种语言环境了。 但是，我们可以通过诵读古人的文章和古人晤对一堂， 在一个小的天地里创造出一个学文言的语言环境。诵读时，口耳

2、眼心都能用得上，记得快，能培养文言的语感。需要强调的是，诵读必须在理解词义，了解句式的前提下进行。阅读文言文与阅读现代文不同。 现代文是从现代汉语写的， 所用的词汇和句式在口头上就很熟，并且理解了，只要把文章念出来，体会体会，就能明白意思。文言文是用古汉语写的，我们虽然通过汉字，用现代的语音读出声音来， 但不明白这些声音的意义， 也不明白这些声音是如何组合起来的，当然不能理解它的意思。叶圣陶先生曾举 “弃甲曳兵而走 ”为例，很好地说明了这种现象， “弃甲曳兵而走 ”，六个字中，除了 “曳 ”字外，其余五个字都在 2500 常用字表中，小学毕业生都会认会写，但会认会写并不等于能够理解它们在文言中

3、的意思。 “弃”只在“放弃 ”这个词儿里学过； “甲”呢，只知道甲乙丙丁的 “甲”；“曳”字没学过，当然不明白是 “拖”的意思；“兵”字认识，但只知道是 “水兵 ”“士兵”的“兵”；“走”字认识，也只明白是 “行走 ”的意思。在这种情况下，纵使高声朗读，甚至死记到能 “背诵 ”的程度，纵使悟性很高的学生，也很难明白这句话的意思。 如果读一篇文言作品， 对其中词语的意义，句式的特点没有逐字逐句的弄懂， 当这些词语和句式在另一篇作品中出现时还是不懂。 这样的读法， 对提高文言文的阅读能力也就没有多大帮助。只有在懂得词义，了解句式特点，像朱熹所说的那样 “一字一句，分晓真切 ”的前提下，让学生反复诵

4、读一篇篇文言作品；才对文言文的阅读能力的提高有意义。因此，文言文的阅读教学；有一个“重新识字 ”的问题，所谓 “重新识字 ”，是指要让学生明白那些虽然能读出声音，但不懂得它们在文言中的意义， 即字的词义。教师的讲解，注释、工具书，都为这种 “重新识字 ”提供了方便。我之所以强调在诵读前要理解词义、了解句式，是因为过去文言文教学中，有一种过分强调熟读，不管懂不懂，背了再说的教法，效果并不好。现在这种作法没有了，但它的影响不能说一点也没有，比如说，只串讲课文大意而不落实字词句，甚至只对照教参的译文讲一通，讲完之后就是读，就是背，至于文章中字词的意义，句式的特点是什么，学生一点也不知道。在理解的基础

5、上诵读，一直到熟，熟到什么程度？一般来说，一篇课文，提出其中某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思；如果能背诵则也更好。（二）词语和句式的对比练习，可以训练学生注意古人为了表情达意的需要，因为对象或场合的不同，同样一个意思，所用的词语和句式有细微的不同。或色彩不同，式语气不同。区分这些不同之处，有助于加深理解。词语和句式的归纳练习， 可以训练学生在感性材料积累到一定程度的时候，自己动脑、动手整理，结合所学过的文言知识，总结出同类语言现象的某些规律。 使之达到理性的认识， 并且使知识逐渐系统化、条理化。这种对文言词语和句式的对比、归纳练习，可以在一篇之内进行，也可以不限于一篇的范围之内。（三）练习文言文的现代汉语翻译