教师心理学学习总结

1、教师心理学学习总结【篇一：教师学习心理学心得体会】篇一：学习心理学心得体会学习心理学心得体会作为一个教育工作者，他必须具备判断学生是否热爱学习以及引导 学生学习的能力，这就需要理论的支持，即人的学习动机分析理论。因为首先，教师是文化的传递者。师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜 样。学高为师，身正为范，学生受教育的过程是人格完善的过程， 教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引 路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调 能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师要 富有爱心，作为一名教师，对学生

2、的爱应是无私的、平等的，就像 父母对待孩子。教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。 最后，教师是学生的心理辅导者。因此，教师必须要懂教育学、心 理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本 班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法 和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革 的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以 新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。高尔基曾经说过： 只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信 沉浸在生活中，并实现自己的意志。”这次学习，使我对未来的工作更加充满信心。作为一名教师，

3、系统的学习一些教育学、教育心理学方面的知识非 常有必要。通过这段时间学习和反思，自己有很大收获和体会。一、了解了教育心理学的基本内容和框架通过学习，自己对教育心理学的知识体系有了比较清楚地认识，对 一些基本概念有所了解，特别是对学习动机、学习策略、问题解决、 心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。这些有 利于自己在教学中根据不同情况，因地制宜，做好教学工作；有利 于自己用科学方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。二、更加明白教师和学生心理健康的重要性教师这个职业有其工作独特性。作为一个教师要有一个健康的心理，稳定的心理素质，坚定的意志品质，良好的教育教学能力，能不断树立威信

4、，不断地努力学习和提高，促进自己成为专家型教师。教师要善于了解学生，知道他们存在不同的心理差异；会辩证地看待问题，面对学生的差异，采取不同教学方法和手段，引导学生自主学习、进行分层教学，进行个别化教学；能及时了解学生，不断消除学生的心理困惑，培养学生学习的自觉性、主动性、坚持性、独立性和责任感。三、意识到师生交往和课堂互动的必要性师生交往是非常重要的人际关系，作为教师要能够和自然地和每个学生交流、谈心，做他们的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能够利用各种方法和手段，建立一个良好的班集体，形成良好的班风学风，有统一的奋斗目标，师生关系融洽，互相爱护、关心和帮助。教师要真正了解和理解学生，不要有

5、认识上的偏差。给学生适当的期望值得，促进学生全面成长。要在平时的工作中积累经验，不断探索学生心理发展规律的方法，形成科学的对待学生的态度。四、明确了自己将来工作中的一些基本要素做好教学工作首先要具备良好的师德和稳定的心理素质。要热爱教学工作，充分认识到教学工作的伟大和重要，对业务进行认真钻研，具有高尚的道德情操和健康稳定的心理，对待学生生活上要关心，学业上要严格要求，要作到“严而不畏，敬而不远”。篇二：学习学科教育心理学总结体会学习学科教育心理学学习感受继教号 05007753 姓名 李飞学科教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教

6、师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。书中的很多理论，如人的学习动机分析理论帮助我们具备判断学生是否热爱学习以及引导学生学习的能力，特别是arcs 新的动机模式，为教育提供了更多的教学理念。在教学中，我们经常为教不好学生而苦恼。其实有很多时候是我们对于学生的不了解，没能正确认知学生这个年龄的心理与生理的发展，并结合学生实际的认知去设计和实施教学，往往不能去的好的教学效果。通过学习我深刻地认识到了解并尊重学生的心理发展规律是非常重要的。学生的

7、心理发展有一定的规律、学生的个体差异是有区别的、学生在认知风格和学习风格上也是有差异的。通过学习，我深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的。书中所提到的很多教学方法、学习策略、结合学科特点的教学对我们的工作有很直观的指导作用，并具有可操作性 系统的学习一些教育学、教育心理学方面的知识对每一位教师来说都是非常有必要的。通过这段时间学习和反思，自己有很大收获和体会。 我会把所学的用于工作中，做出精品教育。教与学应是不分离的，它就是一个共同体，认识了这一点我们就能更好地认清教学的实质，学会全面地去洞察一切，学会将

8、教学置于“共同体 ”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既认识到自我的局限，又善于去发掘自身的潜能。为人师者更要注重提高自身的素质与修养。学高为师，身正为范。学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。教师要富有爱心，作为一名教师，对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。最后，教师是学生的心理辅导者。因此，教师必须要懂教育学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上

9、课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。教育心理学学习过程中的若干问题即将步入教育工作岗位的大学生学习教育心理学是相当必要的。我认为，教师是学校心理健康教育的推行者，一个成功的教师，除 了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的 品德。教师的言行对学生有很大影响，在他们的心目中，教师是智 者一一什么都懂；是能者 一一什么都会。教师的衣着举止，言谈风 度等，都会使学生受到深刻的影响。记得那是大一的下学期，带我 们数

10、学分析课的是任亲谋老师，他衣着朴实大方，给我的第一 印象就是他完全一个智者，那种亲和力完全让我感到温暖，听其授 课如沐春风，受益匪浅。他虽操一口陕西方言，但我也不觉我是外 地的，再高深的知识在他讲出来之后是那么的易于理解，传授的思 想方法是如此的启迪心灵，这才是我梦中的大学教授。每每在大学 校园里见到他，都犹如阳光洒在我的身上，是那么的温暖，感觉自 己一下子吸收了好多好多的能量，可惜呀！后来无福再得其授课。 人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生 如沐春风，轻松愉快，而人格不健全的教师，只能在课堂上造成一种紧张或恐怖的气氛。教师要善于做好自身的心理调节 及保健工作，了解自我

11、，看待自己的优缺点；学习掌握心理调节的 方法，学会缓解心理压力；调整情绪，保持心理的平衡；善于选择 自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关 系；培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以积极健康 地工作热情投入到教学活动中去。因为首先，教师是文化的传递者。师者，所以传道、授业、解惑也 工这是从知识传递的角度来反映 教师的重要性。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范，学生受 教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估 量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师 要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能 促进学生的发展。第四

12、，教师要富有爱心，作为一名教师，对学生 的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。教师还要善于发现 每一个学生的闪光点和发展需要。最后，教师是学生的心理辅导者。 因此，教师必须要懂教育学、心理学，应了解不同学生的学习心理 特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程 中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学， 争取精益求精。在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教 学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生 的身心都能得到健康的发展。教学的目的就是教书育人。人格的培养对学生来说是最重要的。为 了让学生形成健康的心理，教师就要不断完善自己的人格

13、，不断提 升自己的人格魅力。既然教育心理学对教育如此之重要，那么我们应该如何用有限的时间去达到最大的学习效果呢？我想这也是一个值得我们关注的问题。 在信息量如此巨大，知识日新月异的当今世界，对一门课程靠死记 硬背是行不通的了。一定要去尝试多种学习方式和学习活动，如材 料阅读、讨论、练习、实验、案例分析以及课案设计等，理论联系 实际，理论思想指导实践，立竿见影，少走些弯路。在实践中领略， 感悟理论思想，力争在原有的基础上有所创新。结合自己的专业在 教育事业上有所建树，力争起到带头引领作用，做一个专家型的教 育工作者，而不是一个机械式的教书匠，那样的话，自己也痛苦， 国人也失望，国家下这么大的气力

14、搞免费师范生教育，培养未来的 教育人才，为什么啊？不就是国情所需，情势所需嘛！中国这样一 个大国人才济济不假，但教育战线上的人才却远远不够啊！因为中 国地大物博啊！自然，人口也不少！国家要进步，要发展，要腾飞 啊，所以人口素质得先上去。所以，作为一个准教育工作者，教育 好是应该的，教育不好就万万不该了。【篇二：教师招考教育心理学知识点总结】第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1 、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。2 、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3 、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模

15、式：）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。（ 1 ）五要素学生 -学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）教师 -教学中起关键作用（教学过程的主导）教学内容-学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程教学媒体-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）教学环境-包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（ 2）三过程学习过程-学生在教学情境中通过与教师

16、、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）教学过程-教师组织教学评价/反思过程-贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果 的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）4 、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。第二节 教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。1 、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3 、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节 教育心理学的发展过程（一）初创时期（20 世纪20 年代以前）代表人物：桑代克事件：1903 年出版

17、了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20 世纪20 年代到50 年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20 世纪 80 年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4 方面）我国第一本教育心理学教科书：廖世承（ 1924 年）第二章 学生的心理发展与教育第一节 中学生的心理发展概述一、心理发展1 、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。2、特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性二、青少年心理发展的阶段特征

18、1 、少年期（11 、 12 岁 -14、 15 岁，初中阶段）特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反 省思维；思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观 性；心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动； 产生成人感，独立意识强；关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；道德行为更加自觉，但自控力不强。2、青年初期（14、 15 岁 -17、 18 岁，高中阶段）特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，出现辩证思维；社

19、会高级情感有了深刻发展；形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。三、中学生心理发展的教育意义（一）学习准备1 、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。2 、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度3 、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）（二）关键期1 、 提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在印刻）2 、定义：是个体早期

20、生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如： 2 岁是口语发展的关键期，4 岁是形状知觉形成的关键期、 4.5 岁是学习书面语言的关键期等。3 、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。第二节 中学生的认知发展与教育一、认识发展的阶段理论1 、代表人物：皮亚杰2、内容：儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构， 使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；逻辑思 维是智慧的最高表现。从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。感知运动阶段（0-2岁）特点：

21、感觉和动作分化；后期思维开始萌芽前运算阶段（2-7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。具体运算阶段（7-11岁）特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。形式运算阶段（11-15岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。二、认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认识发展；教学应适应学生的最近发展区 关

22、于最近发展区提出者：维果斯基（前苏联）定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。意义：1 、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。2 、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。第三节 中学生的人格发展（一）人格的发展1 、定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。2 、发展阶段：埃里克森八阶段理论（见书p20-21 ）3、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教

23、育；同 辈群体（二）自我意识的发展1 、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。2 、组成：自我认识、自我体验、自我监控3 、发展阶段：生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）社会自我（3岁以后至少年期成熟）心理自我（在青春期开始发展和形成）第四节 个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；体现为认知方式和认知能力等个别差异（一）认知方式差异：1 、定义：认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。2 、认知差异表现：场独立与场依存；提出者

24、：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国）（二）智力差异1 、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商iq）来衡量；2 、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。3 、智力量表：

25、斯坦福比纳量表（比率智商）韦克斯勒量表（离差智商）4 、差异表现：个体差异群体差异（三）认知差异的教育含义（如何因材施教）1 、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2 、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3 、运用适应认知差异的教学手段。二、学生的性格差异及其教育含义1 、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式2 、差异表现性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征）性格类型差异（外倾性和内倾型；独立型和顺从型）3 、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。

26、学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。第三章 学习的基本理论第一节 学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质1 、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验引起的。（二）人类学习和学生的学习2 、人类的学习与动物的学习有本质的区别：人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程人的学习是以语言为中介的；人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践

27、中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。3 、学生的学习：定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地 进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习内容：知识、技能和学习策略的掌握;问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。二、学习的一般分类1 、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：信号学习；刺激一反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习2 、加涅的学习结果分类：智力技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度3 、我国：知识的学

28、习；技能的学习；行为规范的学习第二节 联结学习理论一、理论要点：1 、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4 、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。二、代表学说：桑代克的尝试错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。（一）桑代克的尝试错误说；1 、把学习定义为刺激与反应之间的联结；2 、联结的形成是通过盲目尝试逐步减少错误再尝试这样一个往复过程习得的；3 、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；基本规律：（理解）1 、获得与消退2 、刺激泛化与分化【篇三