【2017年11月教学反思】《光的折射》教学反思

1、光的折射教学反思何冬 “光的折射”这节课的教学，我试图以探究的方式引导学生对概念和规律的认识、理解与掌握，体现以实验为基础的物理思想。让学生在实验过程中观察现象，发现问题，引发思考，揭示光的折射的本质。同时让学生经历基本的科学探究过程，培养学生研究问题的科学态度。一、避免概念“空降”概念“空降”会使学生出现对概念理解形成“空心”，从而感知概念是神秘的、突兀的。很多时候正是因为学生对概念缺乏深刻的认同，造成了学生对概念的掌握不够牢固，一旦面临新的或较复杂的问题情境，就会不自觉地产生“认知背叛”。教学中，我先让学生从生活中发现问题：（1）观察“折射断筷”。引导学生从上面、侧面对水杯中的筷

2、子或笔进行观察，并描述实验现象。引发学生思考，筷子怎么会出现“折断”现象呢？（2）“模拟叉鱼”。让学生对准水中白板上的鱼（看到的）叉下，通过实际体验，激发学生兴趣，增强学生对“光进入另一种介质中偏折”现象的感性认识。当学生用尖针去叉鱼，发现总是叉不到，吃惊之余，产生认知冲突，激发学生对探究光折射知识的内心需求。二、剖析概念内涵当学生原有认知结构与物理问题中新模型相遇对比时，使学生脑中形成认知冲突，产生质疑，引发科学探究的求知欲，重建对概念的认识，生成个体新的认知结构。本节课的基本概念是：折射光线、折射角、光的折射定义。而光的折射概念是光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏折的现象。教

3、学中如果只是让学生“知道”和“记住”了“什么是光的折射”，那只是在概念的“外围”，即对概念的记忆和本义的理解，并没有真正触及“光的折射”概念的“核心”。 光的折射概念的关键是“斜射、偏折”。其中的“入”是区别与反射的“返回”。课堂教学中我组织学生实验探究：（1）用激光将一束光线斜射入空杯底，杯底出现光斑。保持入射光线不变，请另一位同学向杯中慢慢加水。观察水槽底部光斑的位置是否发生变化？（2）用激光演示器演示光的折射现象，让学生看到光在界面反射和进入水中折射的路径。并请学生大致画出所看到的现象。通过实验情景让学生看清光斜射后会进入另一种介质，并发生了偏折现象，光的反射也是“斜射、偏折”

4、，但不是“进入”而是“返回”原来介质中。光的折射现象的本质就会通过此环节得到很好的呈现。然后引导学生通过回忆旧知入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角，为学生认识和理解“折射光线、折射角”的概念做足思考辅垫。光的折射概念的建立使学生对光折射规律的“定性”研究成为可能，促进了光的折射知识在学生思维中的认知发展。三、拓展概念外延物理概念是物理学习过程中思维活动的起点和终点。运用物理概念寻找物理规律，拓展概念外延，最终通过物理规律的探究巩固概念。实践思维的螺旋上升。课堂中学生在掌握了光的折射概念的基础上，我让学生根据光路图及光的反射，猜想光的折射规律？想探究哪几个方面的问题？如何设计？意图让学生通

5、过对比光的反射规律建立有依据的猜想及探究。学生很自然地提出了“折射光线、入射光线和法线的位置关系”及“折射角和入射角的大小关系”的猜想和探究。为使实验探究参与面广，效果好。课堂着重精心设计了三个重点实验。（1）围绕“折射光线、入射光线和法线的位置关系”，课堂设计了水杯和KT板（中间带缝，可以转动），学生通过激光笔斜射，发现“折射光线和入射光线在法线两侧”，通过转动半面KT板，学生很清晰看到转动后的KT板上的折射光路消失。证明了“折射光线、入射光线和法线在同一平面内”。（2）围绕“光从空气斜射入水（玻璃）中”，“光从水（玻璃）斜射入空气中”，折射光线向哪里偏折？我让学生用玻璃砖放在纸上玻璃砖位置

6、做实验。并指导学生通过几何知识：两点决定一直线确定光路，记录下观察到的光从空气到玻璃再到空气中的传播途径。交流实验探究结果。学生通过实际光路的观察，发现：光从空气中斜射入玻璃或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。光从玻璃或其它介质斜射入空气中时，折射光线远离法线偏折（折射角大于入射角）。实验的设计达到了一举两得的成效。（3）围绕“光折射时光路是否也可逆”的疑问。课堂组织学生从光反射时光路可逆，去猜想光的折射时光路可能也是可逆的。并提出怎么设计？学生设计：让光从玻璃砖下面沿所画线反向射入，看光路与原入射光（从上面时）是否重合。达到了预期的探究效果。四、概念深化应用课堂最后环节，为

7、使光的折射概念在学生的思维中形成螺旋上升，我利用课件动画呈现了“鱼的虚像形成的原因”。引导分析并说出叉准鱼的“奥妙”是什么？再次让学生进行模拟叉鱼进一步激发学生的热情，体验成功的喜悦。组织学生分组实验，观察玻璃砖后的钢笔“错位”。让学生再次体验折射使眼睛产生的错觉。播放了“海市蜃楼”、天空出现的“三日同辉”等影像资料。让学生领略折射现象不仅会使眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的奇观。五、问题反思与改进【反思一】：本课难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说实验探究能力的具备了，所以本课的探究没能放的太宽泛，在探究前每个环节都需要精细的思考，考虑学生可能出现哪些问题，

8、然后考虑如何正确的引导。因为有“光的反射”一课做铺垫，所以本课学生动手操作降低了一定的难度。在探究三线共面的时候，由于学生的实际操作水平和表达能力有差异，课堂中可以考虑师生指导、生生指导共同完成。为后面用光的折射规律解释生活中的折射现象和课堂练习留下更多的学习空间。【反思二】：在用光的折射规律解释折射现象、生活实例的时候应该作为重点，比如：从水中看岸上的树是变高了的树的虚像，应该由学生自主尝试完成光路图，由于时间原因，教师通过课件演示完成，这是最遗憾的地方。总而言之，教学过程中通过探究方式运用“认知冲突”来促进学生概念的转化，提供一些探究实例和需要学生解决的问题，学生用个人的理解和解释这些实例往往会产生矛盾，只有