以空间设计为发展线的教学实验与反思——二年级建筑设计课教学改革.docx

1、以空间设计为发展线的教学实验与反思二年级建筑设计课教学改革TheTeachingExperimentAndReflectionOnTheDevelopmentLineOfTheSpaceDesignTeachingReformOfArchitecturalDesignCourseInGradeTwo文/何苗王培HMH林格HeMiaoWangPeihuiLiuJingLinRong0渚袍介何»BP1：学院i:木工程与if煎学院gfW厦TMlr学*木T程与建萸泌tHtitt物»n杯rsarwr孕就衣r岸与£«筑学院加ABSTRACT近年来，K门理工学院土木工

2、程建筑学院建筑学二年皈建筑设计b)课程实行以空间设计为发展线的教学改革取得了初步的成效。本文以此为JI点研究对象.从调整学生的设计方法出发，在教学过程中注提高学生创造能动性、想象的物化能力、强调建筑的瞥体性和空间设计的概念；并通过对终的考核方式和教学成果反慎进行整理分析.对教学思路和教学方法进行提出体会和思考，以培养学益的创造性思填能力为目标,探索设计启蒙教学与专业设计课教学街接的新途径。kithispaper.wefocusesonarchitecturedesign(oneHgradetwoin<xxarchrtecturedepanmentasthekeyresamchobctcA

3、thetMdwigrefomwhichtaketh©spacedesignforthedevelopmentkneinrecentyearsStartngfromtheadjustmentofstudentsdesignmethods.paywigattentjontoimprovingcreatingmitmTiveandmatenaleationaMtyofimagnation.andEphawmgtheentretyotarcMectireandtheconceptofspacedesign.Andthroughanaiysis*ngthefeedbackfromthefina

4、lassessmentwayandteachingacNevement.toputforwardtothoexperienceandthnlungofthetMCtwigdeasandteachingmethodsTocultrvatestudentsaoairvethinkingabtkyasthegaal.tNsteachngreformexpkxesthenewapproach10theonbghtenmonttoechingo<thedesigncourseandtheteachingcohesionoftheprofessionaldesignKEYWORDS是金顼目：

5、4;'JHTT孝陡”建SI没计泵g*榕Sft学甘耿顼总)建筑设讨T；空间设计；空间尺度；创造的能动性；模型教学法ArchitectureDesign(One).SpaceDesign；SpatialScale:CreatingInitiative.ModelTeachingMethod引:it筑设计课是建筑学专业主干课程。对于建筑设计创造思雄方法的研究，是建筑设计的要课助之一,攻中空间创造思雄是培鼻过归中菲常要的一部分，它贯穿了五年的建筑学教学环节。1. 存在的何岛在建筑设计谭程中，是学习如何从初步构建空间创造思维训妹转向建筑空间设计训妹的要环节。然而在教学过程中我们发现，学生的学习主

6、要出现以下的何殁(1) 从一年级的基本功训练进入到二年皈JS正的建筑空间设计.学生起初无所适从，无从下手。如何引导学生们进行设计知识结构、思维方法与操作能力的过渡十分要。<2)大务敬二年级学生设计方案停留在0头表达的层而上.创ift性思雉物化能力差。<3)三年嫁教研组反映，许多学生在三年级阶段仍然将建筑平面布局与建筑形体塑造分德成两个独立的过程.空间设计的概念蹲荔。(4)同时，三年嫁教研组也反睽学生咎遍人体尺度与活动空间尺度感较差。分析以往的二年级建箕设胡-炳课程教学，在完成了一年级下学期传统的三大构成内容之后，由二年级组教坏选择适当的建筑类型.学生按照一草、二草、三幕对建筑方案进

7、行设计.学生很容易先从平面入手.松后再升任平面形成立面这是一种单向、线性将平面立面造型分离的训练方式，这样的设计失去了设计的能动性、互动性和创造性。虽然教师们也努力改变学生的这种设计方式,但是收效因此在建筑设计)课程作业的设置上，应打破传统的教学模式，调动同学们的学习的能动性，强调学生的整体与空间设计的概念，并陡引导学生们想象的物化能力，我们在教学改革过程中做了积极的探索。2. 加入SHift计内容的i*f«体系为了将空间设计理3与方法和建筑设计教学寰密结合，提高学生们的a>tA黄I无A.元一5*»?."za三心iriMim攵政m.wc««

8、;.尤-gww>n.蔻tti福bri.fJ*MIS.B.E<-tMU元一If升娅numC.AJ8停重此一taWtttt呸二簧WWWi元二允三孝m芸立”TARS.a11(iek*«作去自制)能动性和想象物化能力，我们在2013年学习了同济大学和东南大学的课样教学。一方面对教学过杵进行了调登(见衰1),另一方面在教学环节的一开始先从空间设计入手.并引导学生认识建筑室内外空间尺度.将空间设计的理念和方法渐进地带入到设计教学中.力图让学生们回归到罐筑设计的原点来会新审视设计的*基本何n-空间。建筑设计数学改革的着力点(1) 打破原有的教学模块进行重组.以空间设计概念为先导.使教学

9、内容的成更加有机。强化空间设计意识，突出创造竹忠雄能力培养。(2) 运用模型教学法提高对空间、环境的设计与表达能力，源妹了想象物化能力。(3) 通过体验式教学法，让同学们体轮到空间尺度、空间设计的真实感。(4) 将空间、尺度、人居三大教学模块环环相扣，吊最递进，教学31建筑#工作室漂程作业戒果（用片来，14嫌学生张m城制）二、SRI8IR（图片来I-、空何生成1|空胃生成质中照片与速耳记录（OHMS14蛾学4许哓兰检，）内容设置体现了较强的整体性。（5）将基础陡力的培养拓宣到建筑室内外强体环境的苑BI.探索专业禁础课程的教学新途径。（6）开放的任务书制订，在游戏中进入设计状态的教学过程，调动了

10、学生的枳极性。通过以空间设计为发展线的罐筑设由T为主干课教学系统的改革.待所是在运用了建筑模型教学法为捕助引导it筑设计启蒙教学.完成与高年级专业教学的衔接方面,取得了很好的效果，成为我校建筑学二年破专业课教学的特色.为之后修专业课的教学典定了坚实的基础C3计的的优化我们将教学分为三大模块，A模块为空间横块，B横块为尺度模块,C模块为人居横块。虽然是分成三个独立的模块，但这三个模块环环相扣，摒弃了传统教学一上来二年娱就一草、二草、三草进行小建筑设计，而是工欲善其事，必先利HIT强调了空间设计概念，从一开始就以空间设计和认知入手。但是光有空间设计概念和方法还不够.必须认知空间室内外尺度，才能H正

11、做好设计，在B模块中通过测丝的形式.提高室内外空间尺度的认知。A模块和8模块为C模块的小岁设计做好了准蓄。谭祥的每一个课曲选择设都贯穿了空间没计思雄与方法.体现7课程改革的整体性和针对性。建筑环工作室3.1强调空间设计概念A组模坟主要是以空间为研究对象，教学目的是为学生们在进入设计学习初期建立空何设计概念和空间设计意识。此模块分成空间生成.和.空间组织，两个单元，空间生成，是在纶定画作中选择部分线条和色块.利用板块、杆件和体块三大模型材料生成空间。此单元的训练目的在于章握研究空间生成的*本方法，学习建筑空间的画法系统（见由1）。空间组织.提取经矣案例的空间组织模式，分析提炼其空间组织方法并将其

12、抽象为图H和模型。课助通过俱读案例图蛾、制作建筑模甲、燃制分析图纸三个梦卖完成。此单元的目的在于掌握建筑空间分析的方法，深入学习理解忧秀建筑的空间设计，并通过直援对大环们作品的描红，更加深入地埋螺大第们作品意义与价值.学习其创新»«（见圈2）。这两个单元除了让学生们学习空间设计的方法.认识空间设计的K念，让学生们感知空间，a要求同学们将模型放置于灯光下，观察不同灯光射入角度内部空间的不同光影效果；并在空间中分两次添加大小不同的尺度人.，选取角度，绘制铅笔速写记录下来，体绘随之产生的空间尺度变化，井堤制成图。32援童内外空闾尺度的认知在以往的故学中,发现学生设计的功能空间级常

13、过大或过小，如设计住宅的客厅比酒店客厅还大，设计的办公室空间狭长，椅子子，人无法坐下办公等。这些不理解空间的使用功隹的设计，归根结底在于没WUiRA体尺度和家具尺寸的关系，以及特定活动所焉耍的空间尺寸，造成空间尺度感差。为了提高搴内外空间尺度的认知，我们紧接在A模块之后设了B模一尺度认知模块。B横块分为圭内测绞横块和奉外测续模块。*内测绘要求学生测绘建筑学办公牢以及家具尺寸.并分析其人简定活动所需空间。室外测绘要求学生测续微量小木原替厅的室外场地布置.箜制成图并制作fit5?.此模块的目的在于研究场地设计的耍素和人居环境的宰外空间尺度。此模块试图培鼻学生在将来的设计中不会仅仪通过佥询建筑设计资

14、料集而进行设计，而是在道守规范的的提下.本着人本主义精神.将自己想象成使用书,主动为使用者思考、为使用者设计，理解设计的本潭。3.3握，创造般动性A模块与B模块为C模块（如人居楞块）莫定了坚卖的H础.有了前两个模块，设计变得更容易入手，学生也史理解设计的意义。在接下来的C模块进入了设计主株.如何提高创造的能动性S5得尤为关ttoC模块也裱分成两个部分，一个作业是建筑铮工作室.，一个是.院宅设计.，由小到大，由浅到深进行课程作业设置。建筑所工作室”更多的是针对体量设计和建筑内部空间设计，学习如何远用活动空间尺度知设和空间设计手法进行小型建筑空间设计.而在.院宅设计-要求掌U整合使用、环境、技术和

15、形式尊何H的过程，将这些何18彼此协调、互动发展。（1）在游戏中进入设计状态建筑所工作设计作*要求一个羊房的建筑Mi工作室，供3-4位建筑怵共同使用。在各个小组内为每位同学指定一个草绝及其相应的貌始建筑体限定其轮廊尺寸，可以根据需要添加一至两个限定尺寸的体,旦清足以下要求建筑物轮H不超出建筑红线，建筑总高度不高于4800mm,新添加的体量余符合格网，并对内部空间和家具进行了简单规定，使得学生有更大的空间对建箓角工作宰的家具及其跳放遂行设计.这箜设决定了内部空间的形态，以及建筑的体量变化（见图6）.我们为学生们麻系了厦门地区知名的建筑肺工作重，学生粉纷深入到各个建筑师工作重中.了螺建筑肺们的生活

16、工作习惯.从而提出自己对建筑师工作拿这个设计课时的理解.积极性高涨。it外，在教学上利用一个星期的时间通过二十四块孔明锁、索玛魔方、伤腺筋十二块等类似立方体构成的成人智力木质玩具，让学生们从湖戏中酩受到一个立方体有无限设计的可能性。然后在接下来的设计中让同学们用泡沫、纸盒、竹子等模仿木质玩具的特征，采用旋铐、贯穿、拼装等方法去构建推缺建筑的形体。这种在游戏中把同学们带入设计状态的教学方法.充分发挥了学生学习的主观能动性.而且还1强了学生学习设计的自信心。4|R宅设计学生作&（ffi片素J»14维学4张障圾制）61茨宅设计学生作品（图片来I（2）开放的任务书制订此设计作业要求学

17、生自拟任务书,设计一宅邱及其院落。我们没有详细规定各个房间的内容和血枳.而是提出总面枳和几个1要的功能分区.至于设定什么活动内容，面枳如何魂定，则由学生通过调研自行完善任务书。课H安排学生到厦门市海沧区科井杜调研，学生们分组自行选地测嬉制成基地图。并垠织学生们与村民们进行座谈,了解时民的生活习惯以及对自建宅院的要求，由学生自行拟出内容丰的任务书（见图4、图5、图6）。比起在教室甲的封闭式学习.学生们更容易点实地体会到设计的!体运作流程和设计具体细节，这肿方式不仅推进了对学生创造力的培养，更要是使学生创造的能动性在任务书制订过程的提高.而且让学生们认识到设计不是天马行空不切实际的创造.而是要本人

18、本主义精神进行创造设计。4. 教学方式的优化教学环节和课程设已经进行了很大的改造，我们对楸学方式也应该进行相应的改基，让二年堀建筑设计b）课程教改得到最优化。我们在教学方式上也采取了以下改变4.1模型flt学法仲统教学认为»型是最童观、有效的表达方式.但是模型却也是有效的设计推贼手法。在二年15的!I个数学设置中，我们堵M了大的模型制作环节（见表1）.尤其是构思模手和分析慢型环节，这心高空间思华能力方面有很大的第助。在A模块中我们就以模年作为设计辑助手段。学生们一个想法出现，就迅速制作简单的模型将苴履示出来.模甲形象通过眼味反馈到大脑中，新的想法被激发.又新制作模型或修改模型，it学

19、生们从-开始就利用梅思模型进行设计。在B楼块的测翊作业中.通过要求学生制作分析模整，可以H寂地感知爽实空间的宜观性。对比其实的空间，使设计者史了解客观对象的H实比例和空间组合以及与缩放模即的差别。习愤了构思模型的方式.带着这些能力进入到C模块中.学生们做设计更得心应手、"有从下手.。模半教学法很大柞度上引导学生设计思维的拓展与深入。4.2阶段寿桂法以往的评定是以最终圈纸和模型为考核的内容，这样往往形成学生更注重后的衰达方式，设计过粹松镖，时间安排不合厚的间袈。但此次教改中强调重视设计过程，采取附段评分法与成果评分相结合。要求学生每个作业都制作阶段性工作手册，将设计的盼段性成果和设计构思记录在工作手flB±,教师给每个阶段的工作手册打分。阶股性成果在总评成绩中所占比例60%以上.以此促进学牛对于设计过程的祝，调动了学生们的