任务分析方法研究

1、任务分析方法研究 小组成员：乔霞 荆莹 刘琳信息加工分析法概念：是一种将教学目标要求的学习者心理操作过程揭示出来的方法。即分析要完成特定的教学目标时，学习者要经历怎样的心理活动程序或过程。适用范围：这种方法适用于分析和问题求解过程或操作过程有关的教学目标。常被用于分析较高水平的认知任务，包括解决问题或应用规则。分析方法：按照信息加工的步骤，写出每步要做的事情，包括内隐的心理操作过程和外显的动作技能的操作过程。具体实施步骤：（1）决定任务是否可以进行信息加工分析（2）写出任务的最终目标（3）选择任务操作者（4）选择获得数据程序方法（5）观察并概括出任务作业概况（6）回顾和修改概况（7）列出任务操

2、作的流程图框架（8）评价流程图（9）实地检验流程图典型分析案例：例如：计算1/3+1/4=?答案是：7/12。学生是如何计算的？对这个过程的分析如下：（1）如果目标是将分数相加，则建立一个子目标，孥最小公分母。（2）如果要将分数相加，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知，则用最小公分母除第一个分数的分母。（3）如果要将分数相加，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知，且已得结果1，则以结果1乘第一个分数的分子和分母。程序分析法概念：指通过明确完成任务时所需要的步骤对任务进行分析，程序分析可将任务分解为学习所需的各个步骤、决策和行为序列。起源：源于行为主义的程序教学的将外显行为序列

3、提纲化的任务分析方法，以及用计算机程序流程法分析和描述复杂的任务行为。适用范围：适合操作可以分析为外显步骤序列的任务，即任务可转化为一系列可观察的行为具体实施步骤：（1）确定程序分析能否解决问题，判断能否将任务设想为一系列步骤，任务顺序是否主要为外显行为（2）写出任务的终极目标，用于明确任务操作的目标与标准（3）选择任务操作者，说明程序分析的目的、作用和理论方法（4）选择收集信息的过程（5）观察和记录操作过程，用粗略的大纲记录操作及决策步骤（6）修改与评价大纲，确保每个步骤相对独立、完整并能尽可能描述为可观察的操作（7）拟定一份任务操作和决策的流程图（8）修改程序流程图，确保所有操作和决策都包

4、含在内（9）现场实验流程图，即依照流程图完成任务与信息加工分析法的区别：程序分析把重点放在外显的、可观察的任务上，而信息加工分析把重点放在内隐的认知或不可观察的思维活动上。层级分析法概念：用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力，而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力。起源：1962年，加涅（R.M. Gagne）提出学习层次的概念，以此来描述智慧技能学习中的相依关系。他在1992年又进一步提出使能目标的概念。适用范围：当教学者已经确定了教学目

5、标和学习结果的类型，同时又已经确定了学生的起点能力，打算解释教学目标所需掌握的从属技能。具体实施步骤：（1）建立层次结构模型。（2）构造成对比较阵。（3）计算权向量并做一致性检验。（4）计算组合权向量并做组合一致性检验典型分析案例：整数减法的层级分析：主题分析法概念：主题分析被用来界定事实、概念、原理和规则，这些会构成最终的教学。它提供两种类型的信息：首先，它明确了特定教学科目的内容；其次，它明确了组成成分的结构。内容结构：1、事实：事实是两种事物之间的任意联系。比如“化学元素钾的化学符号式K”这一事实描述了钾和K之间的关系。2、概念：概念就是将相似或相关的观念、事件或对象进行归类的范畴。例如

6、“饮料”这一概念概括食品店里的某些食品，包括可口可乐、橘汁饮料等。水果这一概念包括苹果、橘子、香蕉和枣，但不包括马铃薯。3、原理和规则：描述了两个概念之间的关系。我们可以从供求曲线中获得很多原理。如“随着价格的上涨，需求就会上升”，描述了价格和需求之间导致一方下降或另一方上涨的关系。4、程序：指学习者在完成任务时必须执行的有序步骤。比如，银行报表的背后会列出账本平衡的步骤，这一系列的步骤就是程序。5、人际技能：与其他人交往的口头或非口头语言技能被分在这一类别中。包括与人际交往有关的行为和目标。6、态度：是对行为的倾向。比如，一个培训项目可能非常强调更换煤气阀上密封装置的安全防范。主题分析举例我

7、们首先要求学科问题专家描述不同类型的木器扣件，我们的问题就是下面的提纲： 1、钉子。 2、螺丝。 3、螺栓。 我们的课程专家认为这三个主要分类足够描述各种类型的扣件。接着，我们要求课程专家凉席描述每一个分类，他将我们的大纲进行了如下的详细描述：1、钉子 A、一般由金属丝做成 B、大小由2便士到60便士 a、10便士及不到10便士的钉子的长度取决于： b、尺寸除以4再加1.3厘米 c、比如：7便士的钉子是5.5厘米长 C、一般用锤子钉入一块或几块木头2、螺丝 A、一般由钢做成 B、大小取决于规格（厚度）和长度 C、一般用螺纹刀拧进孔中 D、螺丝比钉子连接更加牢固3、螺栓 A、一般由钢做成 B、大

8、小取决于长度和直径 1、螺纹精细程度不等 C、螺钉放在孔中里，在另一端用螺帽拧紧其中的一些事实以下列大纲的形式呈现：一般来说由金属丝做成由钢做成以长度和直径度量具有细致或粗糙的螺纹以话题分析形式识别的概念如下：钉子 螺丝 螺栓在任务分析中明确一个程序：10便士或不到10便士的钉子的长度是长度除以4并加1.3厘米。一些学科专家帮助我们明确了内容中的一个原理： 螺丝比钉子连接更加牢固。接着，我们的学科问题专家就每种揿钮类型，从钉子开始，为我们提供更为详实的信息。一旦我们结束了分析，我们就组织内容。这个组织包括瞎写具体步骤：1、回顾分析过程，识别不同的内容结构2、将相关的事实、概念、原理、人家关系能

9、力及态度分组。比如，在我们的用于固定木头揿钮的大纲中，我们要将有关钉子的所有信息分组，接着是有关螺丝的信息等。3、将各种组成成分按逻辑关系和顺序排列。4、准备最后的大纲，呈现完成的任务分析。最终的有关钉子的话题分析如下： 1、钉子 A、一般由金属丝做成 B、大小由2便士到60便士 a、10便士及不到10便士的钉子的长度取决于： 尺寸除以4再加1.3厘米 比如：7便士的钉子是5.5厘米长 b、大小写成2d或者“2 penny” C、一般用锤子钉入一块或几块木头 D、钉子的种类 a、普通的钉子 最常用的钉子 一般常见的大小从2d到60d不等 1、 8d是最常见的规格 一般都是平头 用于一般目的 b

10、、箱钉 比普通钉子直径小 常见大小从2d到40d 一般都是平头 常用于易裂开的木头 常用于侧面的固定c、蒙头钉 头很小，难以觉察 1、可以嵌入木头中，不露订缝 大小一般都是2d到20d 一般用于固定饰面d、普通的曲头钉 和蒙头钉相似，尺寸更小 有各种不同的大小 1、长度用厘米或更小的单位表示 用于成品饰面e、顶部钉 类似于普通钉子，有较大的头 尺寸大小从1.9厘米到5厘米 1、有各种不同的直径 用于物顶材料的固定一项主题分析应该具体到何种程度？设计者应该将内容分解成适合学习者的水平。决定层次详细的依据有两种来源：首先，学习者分析可以描述学习者在该内容领域的知识水平；它可以用来指导确定所需信息量

11、。接着，学科问题专家常常提供学习者的初始知识水平。结合以上两点，我们可以确定用于最初分析具体内容的知识水平。关键动因分析概念：关键动因分析法是弗拉纳根在二战中为了判断空军部队的飞行员没有学会正确飞行的原因而发展起来的。通过对飞行员进行访谈来判断什么样的条件能导致成功完成作战任务，什么样的条件会导致失败。关键动因分析，能识别不同方法的共同之处，它通过访问若干个体，为分析人际技能提供了丰富的背景，有时候为了设计教学，还需将它和程序分析结合起来。关键动因法以三种类型的信息为基础：A事情发生之前，之中和之后的情况怎样？B你做了什么？C这件事是有助于你达到目标还是阻挠？普里莫夫建议将两个问题作为关键动因分析的一个组成部分：第一， 要求学科问题专家明确当他完成任务时的三种情况；第二， 要求学科问题专家明确当他不能成功完成任务时的三种情况。关键动因分析非常适合分析人际技能和态度。如果你正在为