任务驱动教学法与项目教学法辨析_程新华

1、任务驱动教学法与项目教学法辨析程新华(黄冈职业技术学院湖北黄冈438002摘要:任务驱动教学法与项目教学法,是两种不同但又有联系的教学方法。本文简明扼要地阐明了二者的联系与区别,它对于如何有效地运用任务驱动教学法和项目教学法进行教学,大力推进高校教育教学改革,将起到积极的指导性的作用。关键词:任务驱动;项目教学法;辨析中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1672-1047(200901-0033-02在高校教育教学改革中,特别是在高职院校的教改中,其教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法,被广泛运用于理论教学和实践教学之中,尤以基于工作过程的任务驱动教学法和项目教学法倍受推崇。同时

2、,也使不少教育工作者将任务驱动教学法与项目教学法划等号。为此有必要澄清误解,还原二者的本来面目。一、任务驱动教学法与项目教学法的联系任务驱动教学法与项目教学法,或称基于工作过程的任务驱动法与项目教学法,二者同属于行动导向教学法(又称实践导向、活动导向、行为引导型、行动引导型教学法,它包括:案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、媒体展示法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等。其相同点在于:“教、学、做”相统一,重在“做中学”;以学生为中心,师生互动;体现因材施教,教学呈现开放性;是以活动为导向、以能力为本位的教学;实现了“理论

3、教学、实践教学和实习教学一体化”、“教学资料、教学媒体(设备和教学方式一体化”等。二、任务驱动教学法与项目教学法的区别(一二者的内涵不同“任务驱动教学法”是指在教学过程中,以学生为中心,以任务为驱动的教学方式。即以完成一个个具体任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,学生通过独立或协作完成任务,学习新知识和新技能的方法。目的在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生独立探索与合作精神。其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告,也可以是制作一个展示作品,还可以是建立一个数据库或创建一个网站等等。不同的教材具有不同的课程设计任务。“

4、项目教学法”是指在教学过程中,以学生为中心,以项目为驱动的教学方式。即师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。由教师设置情景或任务项目,学生在教师指导下进行实际操作训练,在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得经验。目的在于培养学生的独立工作能力和团队合作精神,以及社会能力与综合职业能力。其项目通常是指一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。在技术领域,将很多小产品或一些复杂产品的模型作为项目,如制作门、模型汽车、报警器、声控开关、测量仪器和简单的工具制作以及商品展示、产品广告设计、应用小软件开发等。(二二者的特征不同“任务驱动(有本能驱动、成果驱动、情感驱动和生活驱

5、动等教学法”,其显著特征表现在:教师的教学与学生的学习围绕一个目标,在强烈的问题驱动下,学生进行自主探索和互动协作的学习,在完成既定任务的同时,产生新任务的一种学习实践活动。它具有任务设置的情景性;任务的生活性、趣味性、具体性、真实性;任务过程的阶段性、差异性、开放性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。项目教学法,其显著特征表现在:以项目为中心,以成果为驱动力,以交叉的知识为内容,以真实情景为学习环境,以探究活动为主要学习方式,以小组合作为主要组织形式。它具有教学内容的特定性、项目内容的综合性、工作过程的完整性、学生学习的自由与自主性、工作成果的多样性与展示性、学习评价的多元性、工作成果实际

6、应用性与价值性等特点。·33·第11卷第1期2009年3月黄冈职业技术学院学报Journal of Huanggang PolytechnicMar.2009收稿日期:2009-02-12作者简介:程新华,男,黄冈职业技术学院教务处副教授。(三二者的步骤不同1、“任务驱动教学法”一般步骤为:创设情景,引起注意;提出目标任务(有课堂任务、单元任务和研究性任务以及封闭型、开放型的任务;合理分组,分析与分解任务;自主学习(教师引导,分小组讨论、明确任务、制定方案,学生独立或协作完成任务,解决任务;检查与评价(先由学生自己总结交流经验,再由教师对目标工作任务进行检查评价或评分,师生

7、共同评判工作任务中的问题,发现不足,寻找新的解决方法;总结提升。2、项目教学法一般分为以下几个步骤:确定项目。即由教师拟出一个或数个可供选择的项目或来自学生的想法所形成的项目,与学生讨论、确定项目的目标和任务;项目有结构式的项目、主题式的项目、体裁式的项目、模板式的项目和开放式的项目等。制定计划。由小组或学生制定工作计划,确定工作步骤和程序。组织实施。项目小组学生分工后,按照既定工作步骤和程序工作,小组成员协作或学生独立完成项目。项目结果汇报与作品展示。项目作品有实物类作品:如模型、工件、玩具、服装、菜肴;有语言类作品:如考察报告、申请报告、广播报道、网页;有图片类作品:如技术制图、绘画、电子

8、电路、录像片;有表演类作品:如角色游戏、戏剧表演、舞蹈、演示等。评价总结。包括自我评价、组内互评、组间互评和教师点评。扩展与深化。归档或应用。(四二者的要求不同1、“任务驱动教学法”要求:一是要理论联系实际问题;二是要具有可操作性;三是其难度要有层次性,如基本任务、提高任务和扩展任务;四是解决问题要注意多元化;五是教学任务要注意给学生留有思考空间等。2、项目教学法要求:(1项目所涉及的知识与技能是在教学大纲所要求的范围之内;(2项目所涉及的内容是学生比较熟悉的,同时具有一定的应用价值;(3项目课题要能将理论知识与实际技能结合起来;(4项目要与实际生产、经营、管理或服务活动有直接关系;(5学生要

9、有独立制定计划与实施的机会,能在一定时间范围内自行组织与安排自已的学习任务;(6要有明确而具体的成果展示;(7要求学生要自已克服和处理在项目工作中出现的困难与问题;(8项目要有一定的难度,要求学生学会运用新学习的知识、技能、方法,解决过去从未遇到过的实际问题;(9要求师生共同评价项目工作成果和工作及学习方法。(五二者培养目标的侧重点不同任务驱动教学法的侧重点:主要是给学生传授新知识与掌握新技能,让学生在完成任务的过程中发展自已的综合能力。项目教学法的侧重点在于:让学生学会合作或独立发现、分析、解决一个实际问题,培养其关键能力(关键能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力,包括专业能力、社会

10、能力、方法能力和个性能力。(六二者的设计特点不同任务驱动教学法其任务内容,一般为新课程中的新知识新技能;任务的选取一般1节课或一次课实施一个任务,依据课程内容也可穿插多个任务;一般以本专业为基础选择任务。项目教学法则在项目内容中含有学生从未遇到过的问题;项目的选取一般以完成一个具体作品为“项目”任务;既可在本专业也可跨专业选取、实施单个或综合型项目任务。(七二者实施的特点不同任务驱动教学法,实施的时间一般是在课内完成;任务的大小、选取、分割与细化,一般均由教师确定;其学习方式是以学生个体学习为主;任务的难度系数一般不会很难。而项目教学法,实施的时间短则1至2天长则1周;项目计划的确定、方案的选

11、择、目标的实施、信息的反馈等均由学生自已讨论决定;其学习方式以小组合作(或个体方式为主;项目实施的难度系数较高。由此可见,任务驱动教学法与项目教学法,是两种不同而又各具特色的教学方法。在高校的教学实践中,教师可以视其教学内容和目标要求不同,有选择、灵活地加以运用,必将起到教学相长、相得益彰的效果与作用。参考文献:1徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较J.教育与职业,2008,(11.2黄靖龙,罗先进,曾设华.项目教学法在高职专业课程教学中的应用J.淮北职业技术学院学报,2007,(4.责任编辑:曾鑫(下转37页·34·2.学生尝试:为学生提供创造成功的机会。<1&

12、gt;咨询教学内容:让学生带着任务从教学内容中寻找完成任务的知识方法。<2>行动完成任务:让学生运用咨询的知识与技能完成任务,获得学习成果.3.成果评价:组织学生评价学习成果,结合学生的自我评价对学生进行鼓励,让学生产生成功感。4.教师讲解:教师只针对学生在完成任务过程中感到困难的地方和教学内容的关键之处进行有选择的重点讲解。六.赏识教学法运用的成果在开学伊始,笔者对刚入高职院校的学生采用行动导向教学法,但学生表现紧张,参与的积极性不高,对老师布置的任务仅有少数学生响应。笔者经过调查,了解到刚入高职院校的学生是由避免失败的个体组成,他们有需要,也有兴趣,但由于高中阶段多次考试失败造

13、成的失败感使他们害怕接受任务,原因是害怕再次失败引起心理失衡,产生焦虑,为了保持现有的心理平衡而害怕迎接新的挑战。为了改变这种状况,为了使行动导向的教学法发挥作用,笔者每天晚自习下班辅导,周末或假日到宿舍与他们进行沟通,肯定学生的优点,与学生交朋友,这样学生的自信心明显得到改善,再布置任务时学生乐于接受,且主动完成,特别是学生因为成果展示而得到鼓励性评价后,对迎接新任务的信心倍增。这时笔者体会到仅通过任务让学生产生兴趣,激发成就动机还不行,学生要行动必须要有自信心的支撑,而让学生产生自信心只有通过情感教学论的运用,而赏识教学法是非常有效的方法。赏识教学法对教学内容没有限制,完全可以与高职行动导

14、向教学法结合使用,在行动导向教学法上增加两个步骤,一步是在资讯前加任务期待,最后一步是在学生个人总结前加教师赏识性评价,这样,我们可以用赏识教学法推进高职低年级学生行动导向学习,使学生在获得完整行动能力的同时获得成功心理。综上所述,赏识教学法是在情感教学论指导下以情促学的主体式教学法。在高职低年级教学中运用该教学法有利于在培养学生能力的同时培养学生的成功心理,是适合高职低年级学生学习心理特点的有效教学法。参考文献:1-2王国华,刘群.职业教育心理学M.广州:广东高等教育出版社,2004.3-4郭念锋.心理咨询基础知识M.北京:民族出版社,2005.5冷枝楠,张志俊.高职院校情感教学观初探J.长

15、春理工大学学报综合版,2006,(4.责任编辑:曾鑫Discussion on Appreciation Teaching Approach of Higher Vocational EducationZHANG Zhi-jun(Huanggang Polytechnic UniversityHuanggang438002HubeiA bstract:According to the fact that the freshmen at polytechnic college lack of confidence,guided by the teaching theory with emotio

16、n and the attitudes'chan gin g and balance theory,the paper has probed the characteristics of appreciation teachin g method,the necess ities of applying it to the teaching for the fresher at pol ytechnic college,the procedure of carrying it out,which is helpful for the teachers to apply it to th

17、e fresher at polytechnic college so as to realize the goal of teaching the fresher at polytechnic college.Key words:Teaching theory with emotion;Attitudes'changing;Balance theory;Appreciation teaching;Method(上接34页The Differences&Similarities of Task-drive TeachingMethod and Su bject Teaching

18、 MethodCHENG Xin-hua(Huanggang Polytechnic UniversityHuanggang438002HubeiA bstract:The task-drive teachin g method and the subject teaching method are two kinds of teachin g methods which are different but with some similarities.The essay illustrates their connections and differences briefly and clearl y,which will play an active leading part