信息技术教学模式(简)

1、兴蒙学校初中信息技术“三五五”课堂教学策略初中信息组基本框架情境创设激发兴趣设计任务自主探究,交流分享合作学习,释疑解难实践创作,展示评价梳理总结,拓展延伸教学过程一、情境创设,激发兴趣信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科,有很多学生喜欢上信息技术课,却不喜欢学习信息技术知识。因此,在信息技术教学中,结合新课改的理念,采用创设教学情境的方法,可激发起学生的兴趣,让学生爱学,提高学习效率,取得良好的教学效果。示例:(一、创设问题情境(开头以学生身边喜闻乐见的事为素材,创设问题情境,让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来,这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动

2、机,引起积极地思维。在学习文件和文件夹的管理时,创设了这样一种情境:在小明的书房中,书桌和地面上杂乱无章地堆着很多书,而靠墙的书橱却是空的,他正在满头大汗地找课外书哈利·波特,地上、桌上的书越来越乱,还是没找到,怎么办?同学们,你们能帮小明想出快速找到哈利·波特的办法吗?学生会说把书分类整理到书橱里,就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夹的概念,将书橱比作文件夹、每层比作子文件夹、书比作文件。把抽象的知识生活化,学生就比较容易理解了。(四、创设尝试、探究操作情境(课中信息技术课操作实践性强,给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。有一些学生自己通过上机操作就能得出答案

3、的教学内容,教师不妨只做必要的引导,让学生先进行自我尝试,随后共同探究操作方法,最后教师只根据实际情况进行强调总结即可,这样可以让学生体验到学习成功的喜悦,提高学习的兴趣。例如,在学习制作演示文稿时,有学生提出的问题是:怎样把一张图片插入到幻灯片左上角作为徽标。教师没有讲操作方法,先让学生进行尝试、探究操作,只是提示:从“视图”菜单中找有关母版的命令。学生从“视图”菜单中找到“幻灯片母版”命令,在插入图片、进行调整后,却遇到了困难:怎样返回普通视图呢?教师及时鼓励:“开动脑筋积极思考,大胆尝试,一定会成功的!”学生们仔细地操作着,然后在一起相互探究着。不一会儿,有一个小组的3个学生高高地举起了

4、手:“老师,是这样吗?”其中的一个学生点击了母版工具栏中的“关闭”命令。“恭喜你们!你们成功了!”他们那灿烂的笑容像春天盛开的花朵,好美啊!有几个学生听到了,立刻围过来:“怎么操作的?”“噢!是这样啊!”“快回去试试!”学生们高兴地操作着、讨论着。最后,教师通过学生的回答进行了小结。注意:情境的创设一定要能紧扣教学任务,不偏离,设置的情境,一定要为学生的学习服务,不盲目。二、自主探究,交流分享本环节学生要明确学习目标和学习任务,在此基础上进行自主探索学习(分析任务、找出方法、自主学习。在整个学习过程中要充分发挥学生的主动性,培养学生独立分析问题、解决问题的能力,使学生能够循序渐进地学习信息技术

5、的知识和技能。学生将自主探究的结果进行分享交流,分享自主探索的方式、方法或解决问题的思维过程,交流探索过程中学生发现的问题。教师应让学生的思维进行充分碰撞,以求获得解决问题的最佳途径,使学生在独立探索过程中不断获得成就感。学生独立完成任务,进行自主探究学习,在学习过程中充分发挥学生的主动性,体现出学生的首创精神,学生通过自己在计算机上进行操作,体验成功与失败,正确评价自己的认知活动,从中获取对知识的正确理解,探求问题的最终解决。学生在遇到困难时,可以向老师、同学、书本、软件中的帮助请教,以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。如:在教学表格的插入时,先让学生自主探究表格插入的方法,大部分

6、学生根据原有经验,完全有能力独立插入表格,还有小部分同学看书后,也能插入表格。在插入的过程中学生能够发现行数与列数的变化方法。大部分同学通过自学找到了行距、列距调整的方法。然后我们再通过小组交流,对探究的成果进行交流分享,交流方法和问题,在交流的过程中一些学习有困难的学生也得到了提高。(学生在此过程中学习过程:自主探究交流注意:1、并不是所有的课都适合学生去自主探究(如理论课,学生的自主探究是建立在已有的知识结构上的,如果学习的新内容是学生从未经历过的,就没有必要进行自主探究。教师完全可以进行范例式教学。2、探究的任务要有探究的价值,要体现一定的难度和问题空间,要能够靠近学生的最近发展区,太难

7、或太易都没有太大的探究价值。三、合作学习,释疑解难本环节主要是解决学生在自主探究中出现的尚未解决的重难点问题。教师将学生出现的问题进行有机整合、适当提升后,让学生在小组内进行分析讨论,找出方法,以求开阔思路,对知识产生新的理解,使学生的团结协作能力得到培养。教师在此环节中根据学生合作情况进行适时点拔,启发诱导。在我们日常工作中,为完成一项任务常常需要分工合作,共同协作完成。在信息技术课中,为完成某项综合性比较强的任务,也可以开展分组协作学习。学生可以按座位或通过计算机网络进行分组,共同完成任务。此时学生有可能提出较多问题,教师要抓住主要问题进行提炼,提升。将问题交给学生,在小组内进行讨论。有时

8、也会出现提不出问题的情况,教师此时要有意识的设计问题,去启发学生的思维,让学生进行分析讨论,直至找到正确的方法。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式,教师可以促进学生的沟通,学生要学会表达自己的见解,学会聆听他人的意见、理解他人的想法,学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通,学生可以看到事物的不同侧面和解决途径,开阔了学生的思路,从而对知识产生新的理解。这也恰恰说明了合作的必要性。比如学过幻灯片的制作后,可以提出学生在幻灯片中设计一份研究报告的任务,先把学生分成几个小组,同组的学生一起讨论,确定报告的主题,然后把任务分成子任务,小组的同学再分工,有的负责文字、负责图片等资料的收集

9、整理,有的负责录入,有的负责版面设计等,在协作的过程中,小组同学要进行讨论、沟通,达成较统一认识后,就可制作成一份出色的研究报告。教师在合作学习中应起如下作用:(1规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况,发现个别学生不能认真参与交流,做与合作学习无关的事情,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展,并且不流于形式。(2发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法,也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。(3排除障碍。在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情

10、况。这时需要教师及时地点拨,才能使学生很快地排除障碍。(4引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时,小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。教师要注意进行引导和启发。注意:不要为了合作而合作,只追求形式,合作的目的是集中智慧,达到众人拾柴火焰高的目的。如果学生个体能够解决的问题根本不需要合作。四、实践创作,展示评价本环节是教师在学生理解知识和掌握方法的基础上,设置适当的任务让学生进行实践创作,采用多种形式对学生作品进行展示、交流、评价。通过展示学生作品,组织学生谈想法、做法和体会,一起讨论作品的优点和不足,以达到交流思想、取长补短的目的;同时教师对学生的作品给予点评。在点评时要

11、充分肯定学生的优点,运用鼓励的语言,保护学生的自尊心和自信心,使其保持良好的学习势头。解读:在本环节中教师设置的任务一定要适当,既不能低于学生的认知层次,让学生不屑于做。又不能设置很高任务让学生无法去做。任务的设计一定要靠近学生的最近发展区。让学生都能有跳一跳摘桃子的成功体验。学生在展示作品时,要注意对个人心得的交流。达到共同提高的目的。教师评价过程中要注意做到以下几点:(一、评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展;还要关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。(二评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主

12、体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生与学生、教师与学生、学生自我评价的形式,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。(三关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机结合起来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中。(四还要注意正确使用课堂教学评价语言我们发现,在所有的学科教师中,信息技术学科教师的评价语言是相当匮乏的。课堂上有的只是“对!”“很好!”“不错!”“OK!”等简单的词汇以及廉价的表扬。学习过程中的师生交流语言也往往是“你应该”、“你不能”、“你怎么能”这和教师教学语言

13、的干瘪有很大的关系。“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”教师应该用赏识的眼光和心态,去寻找每一个可以赏识的对象,抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点,运用赏识性用语,使他们的心灵在赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有信心。如“某某同学的这种方法很有创新,很有新意,能把思考范围延伸到问题外。”“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”“你真行,对刚才的问题,不满足于找到结果,而是观察思考,又有新的发现,如果说能说出其中的道理,那就更了不起了。”等等,当然,老师的评价要注意实效,既不要大肆夸张“你是未来的科学家.”,也不要泛泛而谈“不错、很好”。让学生在赏识中成为勇于尝

14、试、敢于探索、不断进取、具有积极健康心理的开拓型人才。五、梳理总结,拓展延伸本环节教师要指导学生梳理、总结本节课所学的内容,将学生单纯的热情升华为对知识理性的渴求,引发学生心灵感悟,激发深入学习的欲望,鼓励学生去探寻解决问题的其他方法,培养学生的发散式思维和创新能力。解读:本环节教师的任务主要有两个,一个梳理总结(是帮助学生梳理本节所学知识,建构起新的知识体系,其次是拓展延伸(深入激发学生的学习欲望,促使学生对新知识进行思考,并能在生活中得到实践应用。如何设计一个巧妙的结尾完成上面的任务?常言说:“编筐编篓,重在收口;描龙画凤,难在点睛”。对教师来讲,要想让你的课给学生留下“铜钟一击,余音袅袅”的感觉,就必须重视课堂教学的收尾。1、在教学中我们常用到的这样来进行结尾;借助图示来梳理知识脉络:教学中我们一般借助于思维导图(概念图进行图示收尾。在下课前,利用直观形象的图示法对整节课的教学内容进行总结,帮助学生把所学的知识进行系统的整理,明确重点、难点,明确知识的本身和外延。例如,一位老师在学完电子邮件一节以后,给出如下的图示:对照这张图,教师就可以把有关电子邮件的知识由点到面地进行系统化。以这种方式收尾,会让学生对所学的内容“豁然开朗”。2、联系实际,将知识活学活用。新的课程标准要求教师把课堂延伸到课外,培养学生自主探究的能力,让学生在课外施展