课堂教学活动总结

1、.课堂教学活动总结根据局关于2020年开展新一轮课堂教学达标活动的意见，提出了“人人都能上达标课个个争取创新课的目的，从2月到到6月,先后举行了三次课堂教学立标活动，对辖区老师进展了课堂教学达标验收，活动精心组织，认真安排，各位老师高度重视，全员参与，各个老师认真备课，精心授课。同时活动开展本着教有所感、教有所悟、及时总结进步的原那么，为本次课堂教学达标活动划上了圆满的句号，现简要总结如下：一、活动表现的突出特点1、高度重视活动开展的重要性，正确认识活动开展的必要性。为此博山开发区中心学校专门召开专项校长会议，做了精心的发动部署，要求各个学校在每人一节公开课的根底上进入课堂教学的“立标阶段。每

2、个老师在熟悉课堂达标标准，互相听课、评课，互相取长补短，树立每个学校每个科目的课堂教学“立标课。每个老师以此观摩学习，到达人人都能上达标课个个争取创新课的目的，打造博山开发区一支专业化的老师队伍。2、活动采取“边立标边达标的措施，让活动开展有成效。针对辖区老师的层次不同，采取不同年龄、不同学科都立标，并实行“边达标边立标的措施，把立标活动分散到各学校、各学科，让达标成为老师互相听课、互相取长补短的活动。催促每一个老师开展，而不是“一刀切，老师可以积极大胆改变原有的教路，力求使自己的授课有所打破、有所创新。教学观念有了很大的转变，特别是贯彻新课改理念上有较大进步，教学双边关系进一步趋向合理，师生

3、关系逐步和谐，教学民主得到了表达，课堂教学构造得到了进一步的优化，在一定程度上改变了过去一些不合理的地方。 3、老师的教学表达了从“文本到“人本的理念。不少的老师在授课时，表现为一改以教材为中心，老师对学生进展知识的系统传授和灌输，对“人本的无视的缺陷，转变到“人本，强调了学生才能的培养训练，情感的熏陶渐染，思想的感悟体验。强调学生的眼到、口到、耳到、手到、心到，强调学生的习得、体味。总之，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的真正主人。4、活动开展最重要的变化表达在课堂上。不少老师的课堂都能让人感受到的是一种亲切、和谐、活泼的气氛。老师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再

4、也不是僵化呆板、默默无闻的“小绵羊。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的时机。教室中再没有阴暗冰冷的“死角，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。思维的活泼，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。老师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探究，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了才能。5、课堂教学力求创设良好的教学情境。不管是语文教学，还是数学教学，不管是英

5、语教学，老师们都竭力创设良好的教学情境。一是课堂情境，一是讨论情境。课堂情境，让学生进入不同课所特有的情境气氛，让学生回到课堂中，才能使学生更好地理解知识。因为学生只有首先入境，才能充分调动学生参与的热情、激发学生的学习兴趣，才能使学生以饱满的情绪进入学习状态。这完全符合学生的心理特点。讨论情境里老师力求为学生创设一个讨论的气氛，以设疑激发兴趣，引导求知欲，形成讨论动力，充分调动思维的积极性。讨论方式可多种多样，或问或答，或选择重点发言人，引导学生畅所欲言，发表不同见解，使气氛活泼。6、着力培养学生的创新才能。 教学中每个老师都积极鼓励学生质疑、解疑。也许，正是这些“意外，才会使老师发现并捕捉

6、到新的教学信息，产生出意想不到的教学效果。老师鼓励学生自己提出问题，让学生自己想方法解决问题，学生有了自主学习的权利，他们显得异常兴奋，思路也会因此而开阔，创造性的火花也会因此而不断闪现。老师们开场从儿童的视角去探究他们的思维方式，真正理解学生，为学生构建无过错的课堂气氛，让每个学生都得到理解、信任，让每个学生都在自己原有的根底上有所进步，让每个学生的个性都得到张扬。老师不单是完成指定的和预设的教学任务，而是去激发学生的学习兴趣，唤醒、鼓励学生的求知欲，教给学生如何找路走，更应让学生学会生存，使各科教学早日找到最合适学生开展的教学。 三、缺乏之处1、老师处理“学生合作、探究、交流的时间和“要在

7、一节课有限的时间里完成学习任务之间的关系且恰当。 一节课的时间只有35分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而合作、探究、交流的过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程，这个过程要充分展示出来是需要时间的，这个时间如何调控和把握？假设把握不好就会影响一节课的学习任务。在不少的老师的课中也会经常看到老师为表达新课程理念，引导学生合作、探究、交流，眼看下课铃响了，一节课的内容却没完成，留下了遗憾。在这里，确实老师要需要把握一个度，老师是学生学习的引导者、合作者，有责任指导学生完成学习任务。这就要求我们引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如、开阖有度，在可以引发学生思维处

8、一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情地享受驰骋思维的乐趣；但当学生已完成了这个思维过程后，就要及时收，当学生的交流开场不断重复时，就要及时进展下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能完成了一节课的学习任务。2、老师难以处理好“好学生与“整体开展之间的关系。 我们在听课中，经常看到这样的现象，个别好同学答复以下问题不断，后进生那么一个问题也不答复，这就是个体差异。这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中开展快慢之间的差异。在理论中，往往会看到这样的情景，在一组学习中，反响快的学生积极研究、讨论、发表意见，而反响慢的学生那么呆坐一旁默不作声，甘做“听众或旁观者。这种差异势必就会带来整体开展的不协调。要解决这个矛盾，我们通过验收后的讨论达成以下一致的观点，就是老师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要关注反响慢的学生的学习习惯。其次，学生自主、合作、探究中的一些细节，一些详细的方式还有待解决。老师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们互相交融、互相学习，并选出小组长，并告诉组长要团结带着本组成员，特别是对后进生更要关注，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学懂知识，学会合作。3、老师的教学根本功还须得到进一步的加强。通过这次活动，使我们更加明白了一个道理：要想给学生