谈班主任的五种带班风格

1、.谈班主任的五种带班风格谈班主任的五种带班风格 在每一所中学里，班主任工作都要受到学校指导的高度重视。学校各个班级带好了，学校队伍就会很齐整，各项工作都能走在前面。怎样做好班主任。也是老生常谈，各有各的看法。班主任工作确实纷繁复杂，责任重大。为了做好班主任工作，历年来，所有的班主任都使出了浑身解数，真可谓“八仙过海，各显其能，形成了不同的带班风格。归纳起来，班主任带班主要有以下五种风格： 第一种风格，叫做“凭个人好恶管理班级，即“艺术家式带班。艺术家比较随心所欲、率性而为，班主任也便是这种气质。老师心里快乐，学生做什么都是好的，老师心里不快乐，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工

2、作积极性上来了，班级工作非常认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比方意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何经历仓促上马的老师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本走着瞧。 第二种风格，叫做“大事小事一把抓，即“全面抓带班。班主任工作确实繁琐，但是这种类型的班主任可以在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又

3、有两种风格，一种称之为“严，学生见了，怕死；一种称之为“烦，学生见了，烦死。有严到极致的老师号称任何学生到他这里“一熨斗烫平，学生的棱角、个性全部抹杀。而那种烦到极致的老师可以把学生叫到办公室里教育，他说学生听，说一两个钟头话不带重样的，学生没有方法，只好缴械投降。这种管理以班级不出事为目的，虽然从结果上来看暂时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。一旦换了一个班主任，学生觉察新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会铺天盖地地涌现出来。 第三种风格，叫做“老师学生平起平坐，即“朋友式带班。一些年轻的班主任往往会采用这种方式。他很尊重学生，注重发扬学生的个性，学生的缺点他不会直接批

4、评，而是用鼓励的口吻指出来。他和学生的间隔 很近，师生关系可以很融洽，学生甚至可以亲昵地称呼老师的绰号。学生愿意跟他交心，有些话对其别人包括家长都不讲，但是有可能会对这个老师讲，师生都把自己真实的一面向对方展现出来。班主任 需要说明的是，相当多的不做班主任的年轻老师和学生也是这种关系。但是，这种班主任管理方式通常都是以失败而告终，原因是学生常常为别的老师所不容，或者为校纪校规所不容。班主任的愿望很美妙，但是往往对真实世界的残酷性认识缺乏，到头来自己也会受到伤害，遭受痛苦。最终发现，他对学生的影响力几近于零，对自己也产生疑心。 第四种风格，叫做“放手让学生自主管理，即“辅导员式带班。大学里面每一

5、个班级通常都会装备一个辅导员，但是绝大多数的辅导员对学生的管理都很广泛的，根本上以学生自主管理为主。许多重点中学的班主任也是这种方式，倒不是他的班主任理念有多先进，而是学生素质太高了，才能太强了，老师也想偷偷懒，因此干脆把班级大小事务都交给班委处理了。老师偷懒成功，学生干部的才能也得到了锻炼。另一种情况是，班主任还有其他事务，无暇管理学生，迫不得已，只能大力培养班干部。在一些地方，让学生自主管理，班主任实际上放任自流，导致的结果很可能是，学生管理不好学生，班级一盘散沙，群龙无首，缺乏凝聚力，最终乱成一锅粥。 第五种风格，叫做“老师带着学生共同奋斗，即“指导式带班。指导式的班主任不是班级的局外人

6、，而是班级的一名重要成员。师生为了同一个目的，共同奋斗，老师参与整个奋斗的过程。在此过程中，学生的潜能和特长都得到了发挥，而老师作为指导者，其作用不可或缺。他讲民主，平等待人，擅长汲取学生的建议，他充分发挥自身的优势，为班级的开展指明方向。他需要懂得民主教育的真谛，他可以巧妙地区分老师角色与学生角色的不同，老师不是权威，与学生关系融洽却受到学生尊重；学生思维活泼，能自由发表观点但是更懂得尊重别人的意见；老师受学生爱戴，但学生有判断才能而不是对老师个人崇拜。 以上五种带班风格，各有各的特点，各有各的利弊。第一种容易操作，效果最差；第二种辛辛苦苦，难以坚持；第三种愿望可嘉，一盘散沙；第四种轻松自在，容易失控；第五种共同奋斗，容易成功。所以我认为，应该提倡第五种带班风格，同时吸收第二种、第三种、第四种带班风格里面的优点，至于第一种带班风格，还是应该