个别化教育与个别化教学

1、福兴镇学校随班就读资源室老师培训材料 个别化教学方案的制订与个别化教学一、教育对象的生疏1、目前我们所开展的随班就读的教育对象是：通过县教育局组织，县特殊教育筛查工作小组筛查鉴定出来的有特殊需要的儿童，他们仅是有特殊教育需求的儿童，老师针对他对教育的不同需求状况，实行形式多样的教育教学及安置形式，有针对性地实施教育，以满足不同个体、不同程度儿童对教育的需求。差生与智力障碍儿童：智力障碍可能会导致学习力量低或缓慢，但差生不肯定就是智力障碍儿童。老师在教育教学和日常闲谈中，要时时留意自己对同学的正确评价，在任何时候都不能流露出一句有伤同学自尊的言语或举动。二、轻度智力障碍儿童的一般特点1感知觉较迟

2、钝、缓慢；知觉恒常性比正常儿童差。2记忆速度缓慢、保持不坚固、再现困难或不精确；记忆的组织力量差，不会在理解的基础上进行记忆。3思维停留在直观形象阶段，一般缺乏分析、综合、概括的力量；思维刻板，缺乏目的性和机敏性；缺乏独立性和批判性，简洁受示意，缺乏主见。4语言进展迟缓，词汇量少；思维的不机敏，对稍长的句子听起来有困难，发音不准、吐字不清。5共性的特点：意志薄弱、缺乏主动性，简洁接受示意，脾气固执；其次是高级情感进展迟缓。高级情感主要指诚恳感、责任感、集体主义和集体荣誉感、自我牺牲精神等等。三、轻度智力障碍儿童随班就读的两点留意：不公开其同学的身份学习要讲求有用四、个别化教育方案的制定1、个别

3、化小组成员：2、个别化教育的相关学问：3、怎样制定个别化教育方案4、怎样实施个别化教学5、个别化教育方案的撰写随班就读个别教学化方案的内容，包括同学状况、教学目标、教学措施三部分。、同学状况同学状况是制订教学目标和教学措施的基础。同学状况的描述必需客观、辨证、简明和抓住问题的症结。前一学年（期）同学的考核评价的分析状况，是制订后一学年（期）教学目标和教学措施的依据。、教学目标制订教学目标，必需依据于随班就读同学的实际状况和教材、大纲（一般学校课程标准并参照弱智学校教学大纲或盲、聋学校课程方案），对教学目标作适当的削减内容（要点）和降低（层次）要求的处理。削减内容和降低要求的基本原则是：可接受性

4、（随班生能够接受的）原则；有用性（随班生今后生活必不行少的）原则；后续性（降低要求后不影响以后连续学习的）原则。在削减内容和降低要求的同时，增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、共性培育进展等的内容和要求。、教学措施制订教学措施（策略）必需具体、明确、有针对性，便于执行和检查其效果。二、随班就读个别化教学方案的落实、个别化教学（总）方案个别化教学（总）方案落实于随班就读同学教学档案，实行一人一个案。该档案由随班就读老师负责填写，一式二份。一份交学校领导督促检查；一份由随读生老师会同和协调相关任课老师（语数老师和资源老师为主）共同执行。每学期，学校领导必需对个别化教学方案的执行效果

5、进行检查。、个别化教学（分）方案随班就读的同学接受教育有“合”和“分”的两种形式，即其一:随本班级的其他同学一起(即随一般班)学习常规课程(或称为一般课程)及进行相应的“课内学科”的教学；（以下简称“课内”）其二:有特殊教育需要的同学分别(即非随班)学习帮助课程(或称为特殊课程)及进行相应的“课外辅导”的训练。（以下简称“课外”）对有特殊教育需要的同学支配“合”（课内随班）的时间多一些还是“分”（课外辅导）的时间多一些，应从同学的障碍及其改善的程度的实际需要动身，以“尽可能地让有特殊教育需要的同学在最少受限制的环境里接受教育”为原则。 常规课程的各科任课老师依据个别化教学(总)方案，制订“课内

6、”教学的个别化教学（分）方案；帮助课程的有关辅导老师依据个别化教学(总)方案，制订“课外”训练的个别化教学（分）方案。 辅导老师可由各科任课老师兼任，也可由专职负责资源教室的资源老师专任。、教案： 教案和个别化教学方案，必需是有机的整体，不能相互割裂和流于形式。 在兼顾全班共性的同时，教案中涉及随班生的教学目标及教法、提问、练习设计等特殊要求，可以单列，也可用不同颜色的笔在教案中（或在教案的边线旁）注明。 任“课外”辅导和训练的老师的教案，必需有缺陷补偿等的目标、内容和方法。每次辅导须作好包括时间、内容、效果等的记录。三、随班就读个别化教学方案的实施(一)、“课内”方案的实施 、课堂教学的基本

7、模式 以集体教学为主，个别教学为辅，在集体教学中有机穿插个别辅导。 、课堂教学的基本策略 充分体现一体化教学中的个别化教学，面对差异、利用差异，扬长促短、长短互补，相互促进、共同提高。要解决好差异中的特殊性与普遍性的冲突、个体（点）与整体（面）的冲突、竞争与合作的冲突，使同学间的个体差异成为可资利用的有效教育的教学资源。 、课堂教学的基本方法 在课堂教学中要有效地运用伙伴合作教学法、集体合作教学法、分层递进教学法、点面结合教学法等，恰当组合集体教学、小组教学、个别教学三种教学形式，发挥其最大效能。 、课堂教学要处理好以下几个关系： 教学目标的差异性和挑战性（处于同学的最近进展区，两类同学相得益

8、彰）； 教学过程的兼顾性和合作性（兼顾两种教学对象，体现合作中的竞争）； 老师素养的应变性和统筹性（使两类对象都学有所得，学有进步）； 教学效果的全局性和互促性（既不能弃个别随班生于不顾，又不能为随班生而丢整体）。 、课堂教学的基本要求 留意以随班生为代表的“差生群”，正视个别差异，兼顾特殊需要，做到长短互补、普特互促、因材施教、点面结合，面对全体、大面积地提高教学质量。 、课堂坐位支配 应将随班就读同学支配在老师便于关怀的座位上，并对其合作伙伴、小组安排方面做细心支配。(二)、“课外”方案的实施 、课外辅导和训练的目的 课外辅导和训练的目的是为了弥补课内集体教学的不足，应当允许甚至要求老师对

9、随班生进行必要的课外辅导补课，但“补”是为了“不补”或“少补”。关键是：转变观念、提高师资水平，通过改进教法来提高课堂的整体教学效益：而不是仅仅靠通过有爱心和简洁的加班加点来提高少数人（随班生）的成果。随班生学习有困难，“课外”该补必需补，但也要克服“课内”教学效益差，仅靠“课外”补的倾向。 、课外辅导的多样化形式 鉴于随班就读同学数量相对较少、个体差异较大，课外辅导应从兼顾教学质量与规模效益的实际动身，因时因地因人制宜，对老师的落实、时间的落实、地点的落实、对象的落实、内容的落实等作细心支配，实行多样化的形式。 、课外个别辅导的主要形式 （本校）资源教室：当本校在某一方面有特殊需要进行辅导的

10、同学在10人以上，应成立资源（辅导）班，班额10至14人为宜，可支配本校专职资源（辅导）老师对同学进行辅导； （进校）巡回指导：由区县巡回指导老师定期或不定期下点对学校资源（辅导）老师和班主任进行询问、服务、指导； （校外）康复中心：各点的同学相对集中地定时到康复指导中心进行训练。 、课外辅导的落实： 辅导训练必需做到方案落实、场所落实、时间落实、内容落实、方法落实，并做好记录，定期加以评价和检查。 、实现教学辅导资源的合理配置、优化组合 应依据当地经济进展的现状和趋势，以及同学适应当地经济进展的就业出路，因地制宜地、有侧重地培训有关专业老师，投资建设资源（辅导）教室，以有利于随班就读的顺当开

11、展、同学共性的充分进展。 特殊学校作为特殊教育的龙头，应重点加以武装，使之成为询问服务和康复指导的中心。各特殊班和随班就读点也应依据实际需要有重点地建立若干技能训练的项目。各邻近的校、班、点可统筹支配，相互充分利用教学资源。普教的教学资源与特教的教学资源应实现资源共享。 四、处理好随班就读同学“课内”随班和“课外”辅导的关系 、课内外时间（课程）的支配 随班困难较大（跟不上）的同学，可适当削减在一般教室常规课程中集体随班的时间，增加在资源教室帮助课程中个别辅导的时间。对学习确有困难的随班生，对其所学课程可作必要的调整，如：可免修外语等跟不上的课程改上其他适合的课程；也可将思品和自然合成常识综合

12、课，使用辅读教材；也可语数课程使用辅读教材（个别分班上课），其他课程使用一般教材（集体随班上课）；也可某些跟得上的课随原班级上课，某些跟不上的课随低班级班上课。 对视障、听障、肢障等同学的美术课、音乐课、体育课等也可对其课程设置及其考核评价作相应的符合实际的特殊处理。例如，对听障同学的外语听力测试就应作变通处理。 、课内外地点（教室）的变换 为了达到整体的最佳教学效果，教育处要统筹老师、同学、教室的合理组合，细心支配课表。 资源教室课表，可依据同学的接受力量，可以是补加式的，也可以是抽离式的。 资源教室的排课原则 排课方式 资源教室排课的科目、时段 当该生该课程在原班差异较小能跟上 补加方式 可以在原班自修午修晨会等时段补课 当该生该课程在原班差异较大跟不上 抽离方式 可抽离原班在资源教室上合适的课程 、课内外内容的连接 班主任和特教教研组应依据个别化教学方案，协调和连接好课内外教育训练的内容。各科老师应乐观协作形成合力，防止将个别化教学方案流于形式。 、课内