高中地理考试测题编制的策略研究

1、.高中地理考试测题编制的策略研究目前高中学生普遍存在的学业、课业负担过重和学校考试信度、效度不高，以赛代练、题海战术等是这一问题的详细表达。本研究参阅了大量文献，在广泛调查研究的根底上，应用教育学、心理学、教育心理学和教育测量与评价的理论对高中地理测量与评价进展深化和富有创见性的讨论。可对高中地理考试的技术层面测题编制的科学化处理、信度和效度控制、测题编制技术等做了很多论据充分、案例结合严密的创造性阐述。同时在为素质教育指导下的校内考试改革，弱化考试的划分等第和挑选功能，强化考试的及时分析判断和及时反响的功能，使考试成为因材施教的调节手段等理论和理论方面做了一些讨论。为高中地理教学从应试教育向

2、素质教育转变提供有力的理论和理论支持，对高中地理老师如何抑制地理考试中存在的问题有较大的帮助和指导作用。一、测题的工程分析工程分析是鉴定测题质量的数量指标。它指在测验编制过程中，将拟组成的工程，在欲使用的总体中抽取一个有代表性的样组进展试测，然后根据试测统计分析的结果挑选工程，因此由这些工程集合成的测验可以增进测验的信度和效度测验优劣的两个重要指标。实例分析：步骤：选取有代表性的样组370人，按规定的程序进展预试工作。把370份试卷按测验总分上下次序排列，然后从最高分数的人开场向下取足27100人为高分组，再从最低分数的人开场向上取27100人为低分组。计算高分组与低分组通过每测题的比例，分别

3、以Ph和P1表示。按照P1/2Ph+Pl与DPhPl，分别求出每一测题的难度和鉴别力指数区分度。鉴别力指数越大，说明某个测题工程反响与测验总分一致性愈高。比较高分组、低分组在测题不同答案上的反响。根据测题统计分析的结果，修改测题或选择适当的测题。例如：方案编制一套某中学高一地理学科测验，可按预定题数加倍制定测题，再以测题分析的方法，从中选出最适当的测题，集合成测验。操作如下：首先从高一学生总体中抽取有代表性的样组370人，作为预试的对象，承受初编的测验，继而根据每一学生所得的总分，按上下次序排列，然后取总分最高和最低的试卷各27为高分组和低分组，两组试卷恰为100份，在统计上比较方便。下表是测

4、题中选择题经过工程分析所得的结果。 题号 组 别 选 答 人 数 正确 答案 难度P 鉴别力 指数D A B C D 未做 1 高分组 5 92 1 2 0 B 071 042 低分组 22 50 12 16 0 2 高分组 58 10 15 16 1 A 042 032 低分组 26 21 15 36 2 3 高分组 17 15 28 28 12 D 031 006 低分组 25 11 19 34 11 4 高分组 1 44 14 36 5 C 012 004 低分组 1 56 10 28 5分析：鉴别力：第一、二两题的鉴别力符合要求，具备良好测题的首要要求；第三题的鉴别力是负向的，因为答对

5、的学生中高分组多于低分组，无鉴别力；第四题的鉴别力太小，因此这两题都不是良好的测题。难度：第一题的难度较小，第二题的难度适中，第三、第四两题难度较大。就整个测验来看，我们需要难度分布在0.5左右的测题居多，也需要一些难度较大或较小的测题。因此，仅就难度而言，这些测题是可以选用的。各题的答案：第一题的正误答案排列较好；第二题除C答案缺乏鉴别力外，其余都较好，需研究为何高分组和低分组在C答案选答人数上相等，如能找出原因应加以修改；第三题未答者占的比例不小，且答案B、C、D均属于负向的，需研究修改；第四题，A答案选答的人甚少，缺乏似真性，D答案也有负向性现象，必须找出原因加以适当修改。综上，第一题无

6、须修改就可选用了。尽管平时无法做到这么细的分析，但长期积累就能形成质量很高的测题。二、编制命题知能设计目的双向细目表命题知能设计目的双向细目表，可以有效地安排、设计、指导命题、组卷。命题知能设计目的双向细目表 题 型 题 量 分 数 分 布 技能 层次 难易度 覆盖面一本节单元内容分数分布 ? A识记 B理解 C简单应用 D综合应用 E创见 ? 小题分 大 题 分 A B C D A B C D 1 2 3 4 5 6 7 ? 客观题 主观题 ? 填空题 ? 单项选择题 双选题 ? 多项选择题 ? 名 词 解 释 ? 读填绘图表 ? 判断题 ? 配对题 ? 简答题 1 ? 阐述题 1 分析 1

7、 计算 1 综合 1 总计说明：1.题型可根据各科需要和实际自行设计，但一套题的题型应不少于四种。2.难易度：A较易B中等难度C较难D难度较大。大致比例：A：B：C：D20：30：30：20，可根据需要加以调整因测验类型不同。3.覆盖面也叫认知度，详细设计可在每种题型框架内用“3A、“4D等标明。“3A即指该题型3分识记要求，“4D指该题型4分综合运用要求，一份试卷一般应包括三至五个层次程度。各单元、各章、各节均可按知识点内容点1、2、3设计，还可根据需要将1再分为4.试题赋分要采用难度和时间赋分法，二者兼顾。5.拼卷一般以题型为序，由易到难，由客观题到主观题。三、信度、效度控制1.信度控制1

8、测评信度，反映的是考试结果的准确程度。影响信度的因素：主要来源于试卷内部、考试过程、学生本人详细。试题难度。过难或过易，都会使分数分布范围缩小，从而降低考试的信度。题目数量。试卷题目数量越多，信度越高，因为题目数量增多，尤其是同质题目增多。在每道题目上的随机误差将会互相抵消。虽然测评受到内容和时间的限制，题数不能太多，但可尽量把大题化小，增加题数，以进步信度。干扰因素。题目用语不标准，考场纪律松弛，“大队人马巡视，考生过分紧张，疲劳、答错题等。应设法排除这些因素的干扰。2测评信度的计算公式r：信度值 n：试卷题数 p：各题正答率 q：误答率q=1pS是考试分数的标准差，它表示的是测验分数的离散

9、程度。S的求法如下：其中，S代表标准差，n表示待处理分数的个数，Xi是第i个分数，X表示待处理分数的算术平均数。如假定参加测评者为100人，题量为20题，标准差为4分，求此次测评的信度。n=20，S=4，pq=3.5在学校阶段性测评中，一般认为信度值不低于0.6。2.效度控制测评效度，对既定目的实现的有效性和准确性的质量指标。它反映测评结果与预定要到达的目的相符合的程度。假如测评的效度高，那么说明测评所要考察的内容恰恰是需要考察的内容；假如测评的效度低，那么说明测评所要考察的内容没有完全考察到。高中地理学业成就测评中主要关注内容效度和构造效度，内容效度反映的是试卷是否按教学大纲的目的要求，使各

10、部分内容特别是教学重点内容有合理的分配，如自然地理和人文地理，中国地理和世界地理，高中地理和初中地理各部分内容的比例是否恰当。内容效度是评价学业成就测验最合适的方法，适用于学校中的各种学科测验。构造效度反映的是试卷中的图文构造、题型构造是否合理。我国学者认为，测评的效度值大于0.40为质量高，0.200.40尚可，0.20以下质量低劣。要进步效度可以从这些方面来定性分析：试题要求与教学大纲要求一致；测评内容要涉及课程教科书中的重点部分，排除了与测评无关的内容；测评内容要兼顾知识与才能两个方面。“百分一致法分析效度把考生按全部题目所得总分多少分成高分组、中分组、低分组。每组人数各占1/3。分别计

11、算高分组和低分组在每道题上的平均值。按各题顺次求出高分组和低分组平均得分的差值。用各题的差值分别除以相应题目的总分值，所得的结果即为该题的效度值。例如，一次参加地理测评的人数为63人，高分组21人、中分组21人、低分组21人。假定第一题高分组得分平均值是46.7分，低分组得分平均值是35.7分,两组平均得分差值那么是46.735.7=11。该题总分值为50分，其效度值是11÷50=0.22。说明第一题质量一般。四、编制技术的运用1.命题的一般原那么：测题的取样应有代表性。测题的难度要有一定的分布范围。测题的文字要粗浅简短，不可遗漏必要的条件。各测题应彼此独立，不可含有暗示此题或他题的

12、正确答案的线索。测题的正确答案应是没有争论的。测题宜注重原理的应用，而不是知识的记忆，即使是考察知识方面的东西，也不要直抄课文，而应把文句重新组织。测题的格式应根据测验的用处，材料的性质以及被试年龄或年级而决定，可以采用一种或数种测题的格式。测题的数目至少要比最后所需要的数目多一倍，以备日后删除淘汰。2编制试卷：确定测试目的。它可根据教学目的结合不同的测试目的要求，内容范围，时间限制加以确定。制定知能目的双向细目表。把测试目的通过知能目的双向细目表的形式反映出来，根据测验的要求和欲到达的目的，对不同知识点所考察的学习程度以及所占的比例确定下来，并在知能目的双向细目表中做好记录。草拟试题。根据知

13、能目的双向细目表提供的测验蓝图，按照命题的一般原那么，认真编选试题。挑选修订。试题初步拟订后，应做进一步的修订，首先对照知能目的双向细目表，审查所编试题是否与各知识点及其学习程度的设计相符，并根据详细情况进展增补或删减；其次，根据测验的时间要求，确定题量，并对试题做进一步的调整，在以上工作的根底上，对已确定下来的题目，从科学性、逻辑性、独立性以及词语表达等方面做最后的审定和修改。组卷。把修订好的题目，按先易后难的顺序编排，并编拟好指导语。制定标准答案和评分细那么。标准答案应详细明确，正确无误，答案各层次的分值要标明。试题赋分通常采用难度赋分法和时间赋分法，即试题难度较大，须花较长时间答复，分值

14、应大些。3试题的采取试题的采取是一项艰辛而长期的工作。为了编制出符合需要的题目，老师在命题前，应根据教学大纲列出知能目的双向细目表，并要根据每次测评的性质目的，确定题目取材范围、题目形式与数量。老师在平时教学时，要随时把教材中重要的地方作上记号，在批阅作业或日常测验的试卷时，记下学生常见的错误；要经常搜集书刊上或其他老师编拟的现成试题；随时把搜集到的或自编的试题记在卡片上或录入微机，并进展必要的分类。命题时，只须从卡片或微机中调出，按照内容和试题难易程度加以排列增减即成一套测验。每次测评后，要根据评卷中发现的问题以及题目分析的结果，将题目的特性难度、区分度、备选答案的适宜度等注在题目前，如此积

15、累，不但可使所拟题目更趋完善，而且可以节省以后命题的时间。五、高中地理学业成就测评常用两种题型的编制原那么1.选择题1题干要求：题干本身有意义，且只涉及一个明确的地理问题。假如题干包括一个以上的问题，当学生出错时那么无法断定是何问题所致，从而降低测量的准确性和诊断作用。反而使该选择题成为四个互相独立的正误判断题。题干要尽量精练、准确、清楚，包括解答试题所需要的全部要素，但不能有过多的表达或不必要的修辞语。题干应尽量防止使用否认的陈述，否那么，最好在否认词加点或划线标出。即要使考生比较容易地理解题目的要求。题干与正确项应防止使用一样的修饰词语，以防给考生提供选择答案的线索。题干与每一个选择项的搭

16、配上都应在逻辑上、形式上、语气上完好无缺、不出破绽。2选择项要求选择项的文字要简朴、扼要，其文字长短和语法构造要大致一样。防止暗示。各选择项都有一样的词语时，最好把它置于题干中。当题干是不完好的陈述句时，每个选项都应与之衔接组成一个完好的句子。编题时不能只留心题干与正确选项之间的搭配和表述，而无视与干扰项的搭配，使考生得到暗示。干扰项不能错得太明显，要有一定的迷惑性，起到适当的干扰作用。备选的错误选项要有一定的似真性。干扰项应该反映考生的典型错误，那些似乎合理的答案是老师从学生的作业、课堂答复以下问题和平时的观察理解等方面得到的有关学生地理学习中常见错误的信息，如较易混淆的地理名称、概念以及原

17、理等，以使干扰项有足够的迷惑性或似真性。假如大部分考生选择某一干扰项，此时应详细分析原因，终究是教学的问题所致，还是题目出得有问题，酌情妥善处理。假设是教学的问题，应当通过改进教学，补课矫正，使学生真正理解、掌握知识；假设是题目表达上的原因，那么应修改选择项，进步试题质量。正确的选择项要防止使用“可能、“一般、“往往、“通常等具有提示性的词语。干扰项要防止使用“永远、“所有、“决不、“总是等提示性的词语。防止使用“以上皆是或“以上皆不是作为备选答案。因为学生只需要发现有一个错误选项，即可排除“以上皆是这一备选答案，从而增大了猜中答案的时机。使用“以上皆不是作为备选答案，相当于采用了否认式的陈述

18、，反能测量学生识别某些错误的才能，但识别错误不能代表掌握了知识。同一地理选择题的选择项在形式上应该协调一致，或用文字表达，或用数字表示，或以图形提供答案，应该在一个题目中根本统一。正确答案出现的位置应随机排列，整张试卷中各题正确答案出现的位置大致平衡，以防止猜测因素影响。每题所列备选答案数目应该一致，一般以四个为宜。2.材料情景题高考地理试题测评学生所学知识在新情景下的运用，试题创设的情景往往是由一定的背景材料构成的问题，背景材料包括试题提纲的情景、资料和学生已有的知识包括教科书中学到的和日常生活中积累的，测评要求学生将以上资料、信息交融为一体，经过判断、分析、评价等一系列思维过程，完成对试卷

19、问题的解答。这种题型在各种地理测评中广泛使用。其形式类似综合题。材料情景题是一种由以前的问答题演变而来的，兼有选择、填空、简答、读图、析图、绘图等多种答题形式和功能的复合式题型。材料可由文字提供，也可由地理图像构成。1材料情景题编制原那么整个试题要构成一个相对完好的中心，通过考生对情景性材料的分析，并小步骤地解答假设干问题，反映出对某一地理专题知识的掌握程度。选择的情景性材料要以教学目的为根据，与确定的测量目的相符。材料的繁简要适度。材料假设是学生已学过的或是直接从课本中转录下来的，就变成了记忆才能的测量，属低级的认知目的，这也失去了使用材料情景题的意义。编制这类试题可以先从有关资料中搜集素材

20、，然后再改写，使其能合适所需要测量的目的。尽可能采用不同形式的情景性材料编制试题，如地图、短文、表格、统计图、示意图、景观图、漫画等。但是，提供的情景性材料必须合适学生已有的知识、经历与阅读才能，是学生所熟悉的，是可以理解的。情景性材料的长短要与试题的数量保持适当的比率。假设材料很长，而需答复的试题只有一二个，就会造成测验时间的浪费，一般地说，情景性材料应是简短而有意义的。一方面情景性材料愈短愈好，这样可以减少阅读才能对测验的影响。另一方面所采用的材料要能引起学生的阅读兴趣，要慎重地删略不作为考生思维素材的内容，不可使材料失去完好的意义。设问的形式应多样化，包括选择、填空、简答、读图、析图、绘

21、图、作画等多角度地判断学生对情景性材料的理解才能。设问的层次应有渐进性，即保持由易到难的梯度，有利于测评学生对地理根本领实材料、根本概念、原理、空间分布规律等问题的理解和掌握程度，从而使不同程度的考生能获得有区分度的成绩。2材料情景题的举例样分析例1：2019年全国普通高等学校招生统一考试综合才能测试大综合第一卷47题近年来，我国房地产业开展迅速，越来越多的居民乔迁新居，居住条件和环境显著改善。读图3略，运用以下公式及相关知识答复47题。某地正午太阳高度的大小：H=90°式中H为正午太阳高度；为当地纬度，取正值；为太阳直射点的纬度，当地夏半年取正值，冬半年取负值。tg35°0.7tg45°=1tg60°1.7324.房地产开发商在某城市北纬30度建造了两幢商品住宅楼如图，某户居民买到了北楼一层的一套房子，于春节前住进后发现正午前后太阳光线被南楼挡住。请问，该房子一年中正午太阳光线被南楼挡住的时