浅谈农村小学音乐教育

1、浅谈农村小学音乐教育我的教学小记来安县汊河镇中心学校作 者：余青春电话谈农村小学音乐教育我的教学小记【内容提要】新课改已经在全国各中小学推广有好长一段时间了，本文其一是分析新课改在农村小学里真正落实的种种原因；其二，是针对实际情况提出了一些个人建议，其目的是为了使农村小学的音乐走向正规化道路。【关键词】角色 秩序化教学 细节教学 情感 环境近几年国家非常重视农村中小学教育，投入很大，也有了很大的起色，但远远跟不上城市教育发展步伐。国家的发展需要“健康”而有“能力”的高素质人才，培养出德智体美劳全面发展的人才资源是我国教育的根本目标，也是关系到国家命运的大事情，农村人口

2、大部分的现状，促使我们必须把农村教育放在重中之重。如何把农村孩子培养成德智体美劳全面发展人才，是我们必须重视的问题，可以说关系到中华民族的整体素质。由于长期以“以应试教育”为主的教育模式，过分地强调“智育”，忽视了其它几个方面，造成了“高分低能”等一些教育问题。教育界重要人士深刻意识到音乐、教育应该渗透到一个人的小学阶段。国家培养出一个人才，不仅要优秀，而且要健康，在他（她）尚处孩童的小学时代，就应具备一定的分辨真善美，假丑恶的能力。1993年中共中央国务院中国教育改革和发展纲要中提出“中小学要由应试转向为全面提高国民素质的轨道”的提议，从此，我国中小学开始了轰轰烈烈的素质教育，目的是为了培养

3、能够适应社会发展，具备健康人格的高素质人才。经过长期的理论论证和实践证明，音乐教育作为审美教育，它是实施小学全面素质教育中的一个不可缺少的重要组成部分。在农村小学提高音乐教育的质量和功效，是卓有成效的全面开展素质教育的重要保证。一、 农村小学音乐教育现状分析农村小学音乐教育由于各种原因一直处于相对落后的状态，如何使之走出困境，这是值得每一个教育工作者思考和探索的问题。校园里常常呈现学生想唱不会唱，想跳没人教的局面。教学也不规范等现状。但笔者认为这些仍不能说明是影响音乐教育的真正根源。我想以下几点也一样从很大程度上抑制了农村小学音乐教育的发展，使其长久停滞不前，劳而无效。1、 对音乐教育功能的认

4、识不够通过音乐艺术的魅力，给人们以积极向上、奋发进取的精神力量，这种教育是采取艺术性与思想性融为一体的方式进行的，是长期感染潜移默化的，“随风潜入夜，润物细无声”，使人们受教育于不知不觉中。在全国上下轰轰烈烈开展素质教育的今天，许多乡村学校至今仍把守应试教育，以提高升学率为唯一目标，并以升学率的高低作为衡量学校教育质量和教师业绩的尺码。学校课表虽然写的是音乐，但到上时，这样的副课，通常被语文、数学老师用来测验或写作业，呈现“雅雀无声”状态。课堂上，我们看到的是目光呆滞、少言寡语、疲惫不堪、为书所困、缺乏活力的少男少女。再从家长这一方面来说，农村家长身受生活环境的限制，目光狭小，见识不广，不晓得

5、孩子学好了音乐这样的艺术课，一样可以有所发展、有出息，为社会做事。他们只知道向孩子传输考上大学才能脱离农村的“传统”教育，以促使他们死读书，读死书。有的家长认为唱歌、跳舞虽然会使孩子活泼神气，但会分散精力，影响学习。所以一般到了四、五年级，他们并不赞成自己的孩子去排什么节目，参加“六一”活动。这样一来，青春少年的朝气活泼天性在日复一日的压力下逐渐消失，他们偶尔表现出来的天赋、激情在枯燥、单调的生活中也自然丧失了。2、 音乐教师缺乏良好的心理品质人们常说教师是为类的“灵魂工程师”，不仅是文化知识的传播者，而且是塑造完美人格的雕塑家。音乐教育本质的特殊性必须注定音乐教师首要具备良好的心理品质和人格

6、魄力，以美的化身塑造美的心灵，音乐教师作为美的载体必须从以下两个方面表现出来：角色定位音乐教育的特殊性决定了音乐教师角色的独特性和多样性。音乐教师不仅是知识的传授者，更多的是情感的启发者、心灵的净化者。在现实生活中需要因时因事变换自己的角色，心理诊疗者、父母形象扮演者、帮助者、兄长、知己等。小学生年龄小，在家多是独生子女，娇生惯养。在和大家相处时，他们任性、自私的缺点很容易暴露出来。在孩子们情绪愉快地上音乐期间，教师完全可以以歌曲为良药，给学生对症下药。记得有一回我在二年级一个班“对不起，没关系”这首歌曲：我和小刚在一起，做游戏，一不小心我把他绊倒在地，我急忙扶起他说声对不起，他笑着对我说：（

7、白）“没关系！”。刚开始，孩子们向往常一样高高兴兴读歌词，学唱歌，很好并没有什么异常。到了第二遍齐唱新歌时，课堂下有了动静：有两个男孩忽然打起了。一个男生把另一个男生摁倒在地，狠命地捶，完全暴露了孩童的自私和野蛮。我过去把他们拉开了一段距离，两人都气呼呼地，看样子谁也不让谁。看见老师走过来都不知所措。我趁机问小朋友：“刚才，老师教了一首什么歌，叫什么名字？”“对不起，没关系”小朋友齐答了出来。我又说：老师教小朋友这首儿歌就是让大家懂得团结友爱，有礼貌。现在*和*两个小朋友闹别扭打架，他们应该怎么做？我把目光投向先打人的小男生，对他说：你应该，赶快说一声什么？“对不起！”他红着脸说了这三个字。“

8、没关系！”另外那个小男生也立即轻松的说了这句话回应他。就这样，一场即将爆发的大战在一种友好的气氛中结束了。孩子们接着愉快地上音乐课。或许，两个小朋友心中还有一些不服气，但是“说礼貌用语”已让他们们觉得是一件比打架更有意义并且很快乐、很有光彩的事了。看了这则教学案例，大家都明白作为音乐教师在那节课里实则扮演一个“心理诊疗者”的角色。两个小朋友从一开始野蛮的动手支脚到后来低头认错，相互道歉，这难道不是一种进步吗？在这节课里，教师明白了自己身上多种角色的重任，不光让孩子学会了唱歌，还学会了思考，学会了如何做一个文明礼貌的小学生。类似这样的例子很多，笔者在这不就一一举例了。音乐课是什么？有时它就是思想

9、品德课。教师应经常利用所教授的“故事歌曲”，结合他们身边发生的事，实施爱心教育，一点一滴的启发他们，让他们渐渐的告别无知。总之，无时无刻都应该用心灵净化学生，用品质感染他们，用行为启迪他们。教师也应该成为学生可以信赖、值得依靠的多种角色的融合体。情感定位音乐教育作为以审美为核心的情感教育，另一个特殊性就是在教学中融入丰富的情感。情感是音乐的生命，音乐教师不仅要带着感情去感染、教育学生，去影响并陶冶他们的情感，而且要引导学生学会分析、感悟音乐艺术作品，体验音乐作品的情感。在这方面，我觉得自己作为一名音乐教师，做的是很努力的。刚开始上音乐课时，我发现了他们在齐唱歌曲时，很容易走进“干嚎”的误区：即

10、只知道张开嘴巴就唱，很空洞，让人听了很不舒服。一曲下来，孩子们自己也感到很累。这离新课改中“轻松愉快”教学同样是相差甚远的。他们的毛病出在哪儿呢？缺乏感情。作为一名科班出身的音乐学习者，不难看出这一点。这也是很多学生都走过的错误道路。语文老师可以训练学生有感情的朗读课文、写作文，音乐课为什么不可以这样上呢？音乐老师也一样可以训练学生有感情的演唱歌曲。再说：在艺术学里，本来就有音乐与文学相连的说法。于是我采取了新的措施。以后上音乐课，每次教新歌之前，我效仿语文课那样，先分配个别同学站起来，仔细读歌词，或带领大家读，让同学们在读、听过程中了歌词内容、主题，想想又要用什么样的感情去唱课堂上和语文那样

11、的主课相比，不乏提问、思考、回答、分析、教师肯定等一系列的“细节化”教学过程。这样一来，情况慢慢有了改善，孩子们在唱歌时，不再像以前稀里糊涂地“张嘴就唱”了；他们形成了“有意识”的唱歌。印象最深的是有一次教学红晴蜓这首日本歌曲，这是一首很适合小学生演唱的歌曲。旋律优美动听，舒缓、抒情；整首曲子也没有什么特别难唱的高音。更重要的是它内容健康，非常贴近农村孩子的生活，歌曲描写了孩子们的童年生活的一个片断；拿起小篮来到山上，桑树绿如荫，采到桑果放进小篮采桑果，对于在农村生活的孩子来说，他们都曾有过这样的经历。所以，如上文所说，“想想用什么样的感情来唱”对于他们并不是件难事。在一系列“秩序化”教学过程

12、中，我首先向学生讲歌曲的内涵，让他们自己去回忆，回忆那时的无忧无虑，涌向田野的情景，找桑树、爬桑树，不经意中看见了一只红蜻蜓琴声响起来，孩子们若有所悟的轻轻吟唱起了这首儿歌在动情的歌声里，我看见了他们一个个脸上露出灿烂的笑容，还有眼里闪动着的亮光一曲下来就连我这个身为老师的大孩子，也恍若回到那如梦如烟的童年情感是什么？那是音乐老师给孩子们枯竭的心灵里灌输的一眼活水。因此，在教学中无论歌曲难易，教师必须准确把握作品的感情基调，用准确的情感去激发学生。丰富“人的情感”，从而激励学生对艺术和美好人生的执着追求。目前，农村小学音乐教师的素质普遍偏底，表现在许多方面：专业技能低下，没有“动听”的歌喉吸引

13、学生；理论知识欠缺，即使学生会哼一些流行歌曲，教师也没有相应的水平指导；不够敬业，认为课无关重要，有时干脆不上用来自习或放任自流；或者课堂上一味地唱，教学形式单一内容单调，有声无“色”；没能积极探索教学方法，满足不了孩子们的唱歌欲望时间一长，课堂上形不成活跃的气氛，学生也丧失了唱歌的热情和信心。这些现状导致学生讨厌老师，最终对音乐课失去兴趣。农村小学音乐教师有待提高自身的心理品质，进行正确的角色定位，使音乐教育发挥其应有的功效。因此，必须加快进行农村音乐教师再培训，一方面提高教师专业技能和理论修养；另一面进行道德品质和和教师职业道德再教育，促使他们心灵得到进一步净化，深刻领悟作为教师的光荣使命

14、，转变育人形象，改变教学方法，音乐教学必定会在农村有声有色。3、 农村落后的音乐环境使农村孩子音乐素质低下人类生态家布朗.芬布伦纳从生态学的观点指出，个体的发展是个体与其周围环境作用的结果。环境是多因素构成的一个庞大系统，例如家庭、学校教育、社会环境、自然环境等，它们相互影响，互相联系，共同作用于个体，在这种相互作用、相互制约中，如果某些方面处于弱势或重此失彼 ，个体的发展必定会受到影响，所以必须重视环境因素的多方面，使他们相互补充，相互促进，成为个体发展的强大动力。音乐才能的发展同样受到环境因素的影响，遗传因素只是为儿童音乐发展提供了一个物质前提，一个发展的可能性，而外在条件支持和个体的奋斗

15、将决定他能否发展以及发展何种水平。谈到“外在条件”我们不得不承认，在培养孩子方面，农村的家长远远不上城里的家长舍得付出。如：金钱、物质、时间，以及精神上的鼓励就拿最基本的一年一度的“六一”国际儿童节来说，农村小学里搞活动，孩子们虽然积极参与，却常常得不到家长们的支持。比如说舍不得花几元钱为孩子买一把舞扇之类的表演道具。有的孩子不得不黯然神伤地离开了心爱的排练场。有的孩子具有浓厚的音乐兴趣及很好的悟性，这是远远不够的，如果缺少个体的奋斗，他的音乐才牟的发展也是有限的。比如说，课堂上有的孩子学一段旋律比别人快或唱得比别人准确但笔者根据多年的教学经验，发现这种情况多数是一时的。同自己的功课一样，回去

16、不进行巩固、练习，怎么能有所进步、有所提高呢？再往下说，学生即使有了一定的自学意识，还要家长提前买一架琴放在家里，用来给孩子纠正音准、音高。但笔者曾在自己任教的小学里，调查访问壹些来自农村家庭的学生，得到的答案却令人失望没有一人家中有电子琴！或许，家长们是因为“粗心”而忽略了这件即是花一百多元就可以买到的乐器对孩子是大有帮助的。没有电子琴，孩子们想奋斗，恐怕民无从下手。对于一个学习音乐的小学生来说，电子琴是一个比较常见并且很重要的学习用具，也是最基本的。离开一个有质量的乐器做“辅导老师”，接下去该是“唱跑调、失声”这类的毛病层出不穷了。靠一时的兴趣和灵感获得的成功是短暂的、稍纵易逝的。换而言这

17、，在一些发达的城市地区，同具天赋的孩子，从小就受到家长有意识的培养。家中早早准备好了钢琴，请专业的钢琴老师上课，一个星期一节课，风雨无阻这样培养出来的孩子，不仅会唱歌，而且还弹得一手好钢琴，多才多艺，拥有扎实的艺术功底。农村孩子的家长岂能做到这些？！显而易见，同样的一首歌曲，由上述学生来唱，不仅能唱得有感情，而且作为演唱者本身也是有一定的内涵的，而农村孩子的水平与之相比，实在是很难登上大雅之堂的。所以说一个儿童拥有非常好的音乐天赋，如果没有家庭和学校的发现、重视、培养，没有社会环境提供各种机会，那他的才能将会永远埋没，不会发光。笔者在调查中了解到，农村小学存在着大量的教学资源。92%的学生喜爱