浅谈劳技教学中如何培养学生的设计能力

1、谈劳技课中如何引导学生学会设计平谷第四小学 刘彩丽 本文中的设计是指学生在技术课中有目标、有计划的进行思维、创作的活动，从而逐步培养学生设计意识、设计能力，促进学生技术素养的形成。设计性学习中，设计方法的掌握是技术思维的制高点，是技术素养提升的关键。因此，本人在教学中对“如何引导学生学会设计”进行了有效尝试，在此与大家共同研讨。 一、设计欲望是前提，即设计学习的起点 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，设计课的学习也不例外，学生求知欲的产生，学习积极性、主动性的形成是取得良好学习效果的重要前提。只有学生发自内心的愿意做某事，才能最大限度的激发他们的创造潜能，这样的学

2、习才是高效的。 （一）从创设情境入手，激发学生的设计欲望 设计学习过程中教师可以通过创设情境，引导学生在观察中逐渐产生设计的积极性。如在学习设计笔筒一课，教师先出示绘画后凌乱的桌面，引导学生：“你有什么好办法使桌面变得整洁”，学生很容易便想到了笔筒。此刻，教师因势利导，“一只笔筒不仅使桌面变得整洁，还能帮助我们养成良好的个人习惯，这样的装笔器具你不想设计一款吗？”良好的情境创设，让学生不仅体会到笔筒的重要作用，还激起了学生尝试设计创作的欲望。 （二）从调查生活需求入手，激发学生的设计欲望技术课学习的最终目的是将所学的知识与技能应用于生活，那么学生的学习内容也应源自于生活。自己调查生活需求，尝试

3、设计，寻求解决问题的办法，对小学生而言，不是一朝一夕就能够做到的。况且，生活中的问题处处可见，什么问题适合小学生参与研究、什么问题更可行，对他们来说很难把握，这就需要教师做好引导。从教师帮助学生选择研究问题到放手让学生自主发现问题，需要一段培养过程，要在教师循序渐进地引导中进行。如设计防烫垫一课，教师搜集生活中被烫坏的桌面、柜台的图片，引导学生观察、分析造成的原因，帮学生寻找设计的出发点。在学生明确防烫垫的重要作用后，教师鼓励学生：“作为家庭中的一员，大家也该为保护家庭日用品出一份力，请你设计一款既实用又美观的防烫垫吧！” 有了初次发现问题、分析问题的经历，学生调查生活需求的意识浓了，主动把“

4、寻找”到的问题收集起来。如“晾晒的衣服怎么出包了”？学生就有了搜集常用晾衣架的行动，在比较中尝试寻找存在什么问题，怎么解决？买鱼时学生看到了摊主使用的刮鳞器又快又好使，产生也为家里设计刮鳞器的想法学生有了强烈的设计欲望，也就找到了设计学习的起点。 二、系统分析是关键，即设计学习的难点设计的欲望固然重要，但设计前的系统分析更是关键，它直接关系着设计方案的实用价值。系统分析即做到全面、深入，多层面，多角度地考虑问题存在的原因，寻求解决方法。因此，小组合作学习是系统分析时的首选方式。只有组员间合作交流，才能分析得透彻，才知道怎样设计出的方案更可行，从而创造性的解决问题，此环节也是设计学习的难点。 （

5、一）研讨交流，突破设计难点 一个人的思维往往不够周密，也不够深入。小组合作研讨，有时会使学生的设计起到意想不到的效果。如学习设计垃圾小容器一课时，学生以组为单位，观察不同的成品，总结出垃圾小容器的结构组成：分为主体、投放口、倒出口、悬挂孔几部分。通过小组的深入研讨，总结出各部分的设计要领及其相互联系：垃圾小容器的主体由所选材料的形状决定的，选择的材料最好不高出桌面、不宽出桌沿；确定投放口的位置时，要保证垃圾小容器的容量，最好是上开口或旁开口；投放口的大小、形状，不仅要考虑方便投放，更重要的是还要容易倒出等等。小组系统分析，明确结构组成以及各部分的特点，这为学生能够设计出简单、实用、环保的垃圾小

6、容器奠定了坚实的基础。 再如学习彩塑桃花一课，学生设计泥塑桃花前，教师先引导学生以组为单位观察、分析桃花的结构、特点以及桃花由初开到盛开时的形态变化等等。然后，具体讨论用什么泥工技法完成桃花瓣、花蕊、萼片的塑形更合适。有了小组的分析交流，学生在泥塑桃花时，才能抓住桃花开放不同时期的形态特点，设计出各具特色的桃花姿态。 （二）调查分析，突破设计难点 系统调查，全面了解，也能使学生的设计游刃有余。如六年级裰绣桃子一课，学生在课前先分组对家乡大桃的特点、种类以及发展变化的过程进行相关的调查。然后，通过小组课上交流，学生不仅了解到，平谷大桃以其个大、色艳、味甜著称；分为蟠桃、油桃、黄桃、白桃四大系列2

7、00多个品种以及每种桃子与众不同的特点，如蟠桃又称月饼桃，外形扁平；油桃个子长椭圆，颜色深红；桃子不同生长期的形态等内容。而且，还分析、总结出：毛茸茸的白桃表皮选用长针裰绣效果最佳，蟠桃的顶部应该选择颜色有厚重感的线来绣从针法的选择到线色的搭配，为学生在创新设计桃子造型时，能够准确把握其神韵，充分展现家乡的特色美提供了保障。 三、尝试设计是根本，即设计学习的重点 设计过程不是简单的模仿和再现，而是富有创造性的活动，是学生尝试解决实际问题的过程，是设计课学习的根本，也是重点。对小学生而言，她们对设计方法的掌握要经过无数次的“尝试设计交流研讨修改完善” 的强化过程才能巩固。这就要求教师注意保持学生

8、设计过程中的积极性和持久性，保证学生始终以饱满的热情参与学习和设计，这样，学生的创造潜能才能发挥到极致。例如在学习三年级设计照片架一课时，教师根据学生认知能力和所掌握的技术水平以及综合应用技术解决实际问题的能力，向学生出示了三个不同层次的设计标准，引导他们进行合理选择，力求使不同水平的学生都能完成作品制作的设计方案。 （一）表格引领，梳理思路这种方式适用于大多数初学者。一般初步尝试设计的学生，他们对自己的设计思路缺乏条理性的整理，教师便以设计方案表的形式，帮助学生梳理设计思路。表1 照片架设计方案表设计者 班 级设计特色 样式新颖 实用性强 造型美观其它 材 料工 具效果图 有了方案表的引领，

9、学生从材料到工具都进行了合理化的选择，设计特色也进行了慎重的思考，再根据多方考虑，进行效果图的绘制。通过一张小小的设计方案表，便将学生的设计直观的呈现了出来，为小组研讨交流提供了方便，更利于组员间提出宝贵的修改建议。 （二）材料辅助，尝试设计 对于综合能力相对较弱的初学者来说，同伴的意见更为重要。为了保证他们也能体验到和组员间“展示、分析、比较、评价和改进方案”的交流过程，教师引导他们可以直接在要加工的纸质材料上进行绘画，或用草纸进行粗加工（即以纸模的形式呈现），这样可以比较直观的把他们的设计思路呈现出来，在小组交流意见时，组员可以通过这样的半成品进行评价，并提出修改建议。 （三）彰显个性，创

10、新设计 学生的技术设计过程是生动活泼、大胆创新的过程。设计方案的制定是最具挑战性和表现设计者的聪明才智的重要环节。对于综合能力相对较强的学生，头脑中形成初步的构思方案后，教师引导他们可以通过以下方式表达：绘制分解图；绘制流程示意图；关键步骤叙述等等，最好是以图文并茂的形式呈现。鼓励他们或独立或与他人合作完成一份完整、详细的设计方案，最大限度的发挥出创新的潜能。学生通过积极参与创新设计的过程，从而提升设计的技能技巧。设计活动中，虽然设计者选择的标准不同，设计方案呈现的方式也不一样。但是，他们有了与组员间研讨交流，互相学习、相互借鉴的机会。有了这份平等，他们就可以进行优势互补，互相提出修改建议，从

11、而使自己的设计思路逐步完善。 四、应用设计是保证，即设计学习的原点 设计性学习要求学生在综合运用所学各科知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。为了保证学生设计的成功和学习流程的完整性，教师应激励学生将自己的设计延伸到操作实践，用自己的设计解决生活中的需求。这样才能真正体现设计的价值，也就回到了当初设计的原点，即设计源于生活，服务于生活。（一）制作中改进，体验设计服务生活一项设计如果没有将其应用到生活中，而是随着下课铃声的响起而嘎然停止，那么再好的设计也不算是成功的设计，相反，这样的设计是徒劳的。学生设计学习的成功与否，最终要靠完成的作品在生活中的实用价值来判断。对于较复杂的学习内容，设计

12、后的实践课至关重要，它是完成并检验作品好坏的平台。这就要求教师引导学生做好课前准备工作，包括材料、工具以及技术准备，以确保实践课的质量。实践课上，学生先结合自己的设计方案以及课前的材料准备进行制作。然后，将作品与实际应用相结合进行评价。根据师生的建议，设计者再次修改完善自己的作品。这样，学生不仅参与了设计学习的全过程，而且也体验到了成品应用于生活的乐趣。例如，五年级衣物架的制作一课，学生开始设计的是一款上层为五角星形状、下层为三角形的双层衣物架，完成的衣物架经过实际检验发现，设计的三角形结构框架导致衣物架的整体平稳度不好，而且，上层晾晒的衣物低下的水滴正好落在下层的衣物上，设计者针对伙伴提出的

13、这一问题及时的进行了改进，把下面的三角形改成了圆形，并将小夹子的位置与上层小夹子的位置错开，这样，经过改良的衣物架既节省空间又美观，非常的实用。（二）展示交流，感受设计服务生活对于有的内容，教师可以放手鼓励学生课下独自完成设计与制作。如在学习三年级十字绣单元时，学生课上已经掌握了十字绣的基本针法，教师引导学生：回去调查生活中都哪些地方用到了十字绣，找一些自己喜欢的绣布，设计并绣制一件十字绣作品，下节课带来大家欣赏交流。一个星期后，学生各个信心十足：“老师快看，我绣了一个福字，妈妈说以后会帮我裱成画挂在墙上”；“老师，这是我在家和奶奶合绣的鞋垫”；“老师，这是我绣的福娃掉坠”；“您看，我绣了一个

14、蜡笔小新”；“我绣的是小家园，只可惜没绣完”交流中，同学们互相欣赏、互学经验：从生活应用到搜集绣制材料；从图案设计到布料的筛选；从针法的选择到绣线颜色的搭配。这一连续的过程充分显示出学生的独立与自主。创新的设计与制作，使学生的实践走出了配套的学具材料圆盘，走进了生活中的方方面面。在感受劳动技术服务于生活的同时，学生的综合能力也得到了很好的锻炼。（三）走进社区，体验设计的社会价值劳技课的设计性学习，是让学生将所学知识和能力与其它学科、多方面内容整合起来，尝试设计、解决生活中的实际问题，从而使学生形成综合解决实际问题的能力。教师可以引导学生将自己的设计视野拓宽到社会，如四年级的“为大桃秀造型”一课

15、，是在学校进行桃文化研究时创编的学习内容，教师鼓励学生充分发挥自己的聪明才智，帮桃农设计文化艺术桃的造型：寿星桃；福如东海、寿比南山的系列桃；甚至有的同学还帮自家亲戚设计了专用的大桃形象标志学生的造型设计，不仅得到了果农的肯定，甚至有的已经在桃园进行了尝试实验。多样的造型不仅点亮了文化艺术桃的消费市场，而且带动了家乡文化艺术桃的迅速发展。再如学习三年级小种植单元的“我与市树同长大”、“设立提示牌”、“给树木穿白衣”等内容时，教师引导学生从保护身边的环境做起，做一名新世纪的“环保小卫士”；鼓励他们调查自己居住的小区环境，为创造优美和谐的生活环境贡献力量。此项内容最终落实到学生的社会实践活动为：为小区设计并制作实用的提示牌；设计保护植物的宣传橱窗；给社区的小树刷石灰水等等。通过设计实践，学生真切体验到劳动技术应用并服务于社会的价值。学生的设计过程应该是学生大胆创造的过程，强调学生的全程参与，即从产生设计欲望开始，系统分析、尝试设计、