如何组织好幼儿园的集中教育活动

1、如何组织好幼儿园的集中教育活动随着幼儿教育理论的不断开展， 幼儿园教育活动模式也在不断地 更新、演变，逐步呈现出多种模式并存的局面，下面简单介绍几种对 我区幼教有影响的几种模式：1、分科教育活动模式分科教学 20 世纪 50 年代初 -80 年 代 将幼儿园的课程分为体育、 语言、常识、计算、音乐、 美术六个科目， 教师根据各分科的学科目标、 月目标、周目标来确定具体的活动目标， 依据目标选择适当的内容， 并对内容进行分析， 精心选择教育活动的 组织方式和教学策略，强调老师在整个教育过程中的主导地位和作 用，其内容以知识和技能为主。 分科教育在实际操作中存在许多问题： 第一，教师往往用小学“上

2、课 的概念去对待幼儿， 造成了重上课轻游戏的普遍倾向， 上课时教师讲、 孩子听的现象相当严重。 第二，由于重上课、 重各科本身的系统教学， 各自的系统性加强，分量加重，各科之间割裂现象越来越严重。2、综合主题教育活动模式 儿童认知是整体的，不分化的，就像一棵大树，幼儿阶段就好比是树 干，他对世界的认识是整体的、 模糊的、 不分化的， 什么都涉及到的， 越往上越分化。小学阶段就会有语文、算术，到了高年级理科就会分 化出自然、地理，数学在中学阶段又分为几何、代数，到了大学又要 分等等，就是越分越细，越来越高级，也越来越专门，不涉及其它东 西了。根据幼儿的认知特点产生了这一活动模式。 最重要的特点是

3、由综合与“主题两个侧面构成。综合表达多学科、跨学科、超学 科的综合；主题，即围绕的目标集中、鲜明而突出。综合主题教育 的精髓突出在教师指导下，以幼儿为主体的教育活动。构成要素有： 教育活动紧密结合幼儿的实际生活。 整个教育方案打破了学科界 限。废除课时制。围绕某一课题以活动为中心来组织课程。多 采用划阶段、分单元的教学方式。比方：大班教育活动 ?秋天真美丽 ?在集体教育活动时， 教师组织观察 秋天的景色，欣赏散文 ?秋天真美丽 ?，为帮助幼儿理解散文，让幼儿 用画笔描绘秋天的景象。 在区角活动时， 在各个区角投放与秋天相关 的材料。3 、五领域教育活动模式 20 世纪 90 年代后 五领域教育

4、活动的设计也是以目标为起来： 首先是教师根据活动领域 目标、月目标各周目标来确定具体活动目标确定目标 ；第二步是 教师依据活动目标选择内容， 并对内容进行具体的分析 选择内容； 第三步是教师精心选择教育活动的组织方式和教学策略， 并设计活动 的根本步骤，考虑活动需要准备的环境和材料活动筹划 ；第四步 是教师根据先前确定的目标对设计的活动进行分析与评估， 以确定或 修正方案，有效地促进目标的实现制定方案 。 五领域教育活动与分科教学模式有相同的地方， 都是以学科的体系来 划分教育内容，但是融入了新的教育理念， 在设计上要以幼儿为主体， 充分考虑幼儿的学习特点和认识规律， 让幼儿在活动中探索、 在

5、活动 中交往、在活动中学习，丰富多彩的物质材料、宽松自由的活动气氛 成为幼儿学习和活动的最重要的根底。 面对当今错综复杂的情况， 在选择教育活动模式时， 我们要结合本园 的情况，根据活动的需要以及师资情况客观地作出选择，最有效的 就是最好的。如何进行有效的集中教育活动 幼儿园的教育活动是由集中教育活动、 区角活动和日常生活活动组成 的。集中教育活动是实施教育的主要渠道。一、确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心 例如大班科学活动花生宝宝活动目标1师生共同创设环境，激发幼儿探索的兴趣。 2鼓励幼儿大胆提出与花生有关的问题并能用较连贯的语言表达 自己对花生的了情况。3在已有的知识、经验的根底上，培

6、养幼儿对科学活动的态度、实 践能力及创新精神。例如：某一语言活动目标 1 理解故事内容，感受作品所表达的情 绪特点。2能用语言、动作大胆地表现对作品的理解。 某一音乐活动目标 1 理解歌曲内容，能用自然的声音演唱歌曲。 2根据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。 上例中的目标过于笼统，不够具体，形同虚设，很难通过一次活动完 成这样空泛而缺乏操作性的目标， 而这种状况常常会造成幼儿学习的 无目的性、 教师指导的盲目性和缺乏针对性。 教学目标设计是对教学 活动预期所要到达的结果的规划， 它是教学设计的重要环节。 在设计 教学目标时一般设计为 3 个左右，分两个层次， 第一层目标是通过教 育活动可以实现的

7、重点领域的教育目标， 第二层目标是通过本次活动 可以渗透的其他领域的教育目标。 那么，如何陈述教学目标才是明确 的呢 ?怎样才能实现教学目标的明确化呢 ? 第一、教学目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切 忌太空太大 ,要尽量用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作 性；教学目标的陈述要反映儿童行为的变化， 而不是教师的行为， 主要 说明儿童在何种情境下完成操和儿童的学习结果；教学目标的陈述应有儿童对目标所到达的最低表现水准， 利于考虑 如何对教学的结果进行科学的测量与评价。第二、目标必须适合幼儿的开展水平，切忌定位过高或过低。 第三、要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识

8、、技能、情 感、态度、能力等比方，幼儿科学教育往往被视为开展智力、培养科 学探究能力的重要领域，而今天， “合作、“交流、“分享、“尊 重和理解他人、“沟通这些本来属于社会、语言、艺术领域的目 标也进入科学教育的领域。因此，例 1 的目标可修改为： 1通过品尝、制作小动物或各种造型活动，激发幼儿的探索兴趣； 2鼓励幼儿积极、大胆地讲话，并能用较连贯的语言说出花生的味 道、特点等；3通过操作活动，引导幼儿感受家乡的美好和劳动的快乐，培养幼 儿热爱家乡、热爱劳动的情感。二、选择有教育价值的教学内容，这是有效教学的前提 目前选择教学内容存在的主要问题是： 1、活动内容太简单，对幼儿 缺乏挑战，活动看

9、似很热闹幼儿能参与积极，但并无开展价值。2 、追求新颖独特但没有教学价值。 3 、单纯考虑幼儿感兴趣但没有教学 价值。什么样的教学内容才能够有效地实现教学目标呢 ?1 选择适宜、恰当的内容，与目标无关或关系不大的内容应该删除。 2所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近开展区内，即以儿 童的心理开展水平为根底，又有开展的空间。3所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有适度的新颖性， 又要防止脱离幼儿的实际生活经验，应着重于幼儿身边的生活。 例如：例 2 大班科学活动物体膨胀真奇妙设计意图 我们生活中经常会遇到物体遇热、 遏冷或遇水发生膨胀现象， 为了让 孩子们通过实验初步了解这种现象并简单了

10、解其原理， 提高幼儿对事 物的观察和探究能力，特设计此活动。活动准备 （略）活动过程一、开始局部 （略 ）二、根本局部（一）观察和发现物体遇热膨胀的现象1看一看：教师现场炸油条，请幼儿观察油条的变化，并说说为什 么会发生这种现象 ?2尝一尝：现场做爆米花并让幼儿品尝，感受其变化的秘密。3比一比：玉米和刚吃的爆米花有什么不同的地方 ?4做一做：教师出示瘪的乒乓球，让幼儿想方法让其鼓起来，说说 为什么?（二）观察和发现物体遇冷膨胀的现象1出示经过冷冻的裂缝的瓶子让幼儿观察为什么会出现这种现象?2说一说还有哪些物体遇冷会发生这种现象 ?（三）观察和发现物体遇水膨胀的现象。1幼儿桌上分别放盛有大小一样

11、的腐竹、银耳、饼干等的盘子，请 幼儿分别把其中的一个放在水里浸泡，观察发生了什么变化 ?2取出水里浸泡过的大豆和没有浸泡过的大豆，引导幼儿观察二者 有什么不同 ?为什么 ?3 .弓I导幼儿观察刚浸泡过的腐竹、银耳、饼干结合刚刚观察大豆的情况，用自己的语言试着解释。4.幼儿取一些茶叶，泡一杯荼一边品茶一边说说茶叶的变化。 结束局部说说哪些物体膨胀的现象会给我们的生活带来方便 ?哪些物体膨胀的 现象会影响我们的生活 ? 三、选择适宜的教学方法 在这里首先要明确一个教育观念，教给孩子什么，怎么教。 因为不同的形式完成的目标是不一样的。比方讲昆虫，可以告诉他： 一对触角，两对翅，六对足这就是昆虫，教几

12、遍就会记住，但这让记 住的只是知识，过些日子也许就会忘了，但要采取另外一种方式，不 是教记忆，而是带幼儿组织一系列活动，先带他们去捉虫子，就特别 快乐，比在给他们讲快乐得多，印象很深刻。逮回来以后放在自然角 里养着，看看它爱吃什么， 不爱吃什么等，这样是学习探索知识的方 法，孩子知道怎样去发现， 怎样去观察， 怎样去尝试。学习的是兴趣、 能力和方法，所以采取了两种不同形式去教，孩子得到的结果、开展 是不一样的，所以我们是依据目标来选择内容，选择方法的，然后是 促进孩子的开展。2、形成有效的师幼互动，增强课堂教学的实效性。在集体教学活动 的过程中，教师主要依靠提出问题来引导幼儿探索，因此，提问的

13、设 计非常重要。同样一层意思，问法不一样，幼儿的反响也不一样。经 常听到有的教师经常问好不好、 是不是等诸类问题， 幼儿无须思考就 能够直接答复出来， 缺乏置疑和认知冲突， 以简单的集体应答取代幼 儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。另外，教师的语言艺 术性不强，教师在设计活动教案时， 没有深入考虑问题间的内在联系， 幼儿的学习方式和特点， 造成教学组织过程中指导语表达不准确； 提 出的问题不巧妙，不具有启发性；问题缺乏层次和递进难度，无法满 足孩子旺盛的求知欲和好奇心。提的问题前，应想想，为什么要提这 个问题，它在里面起的是什么作用，可以开展孩子什么，可以提升孩 子哪方面的经验。1、表

14、达性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“妈妈 的眼睛长得什么样 ?2、比拟性的提问。即启发幼儿比拟事物的异同。如提问“三角形和 正方形有什么不同 ?3、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说 说哪些植物是蔬菜 ?哪些植物是水果 ?4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“如果地球上没有 了水，人们怎么办 ?这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思 维能力。5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为三角形、 圆形、正方形谁的本领最大 ?等。这种方式可以提高幼儿辩别事物 的能力反诘提问。 指对幼儿在观察、 感知过程中初步得出的判断进行 反问。如“你怎么知

15、道这个长、那个短呢 ?这种提问，可以促使幼 儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论 对于不同的年龄班， 提问的要求不同， 教师应该从幼儿的实际情况出 发，对小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以提几个连 续性的问题，大班那么不能提太简单的问题，要提些有点深度、概括 性的、多样性的问题，中班幼儿适中即可。3、有效的引导。首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对 教学内容钻研要透， 这样可以防止引导的随意性。 不少教师由于对教 材的钻研不透彻，只注意到教材表层所表达的事件、描述的词句，很 少考虑教材深层蕴含的内涵，所以，把握不住揭示内容的主线，启发 引导就很难到位。其次，引导必须建

16、立在幼儿的兴趣与关注点上，引 导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。 例如，中班科学教育活动“小马过河的局部提问：小马第一次驮的 是什么东西过河 ?小马不小心掉进河里，发现身上的盐袋子怎么了 小马第二次驮的是什么东西过河 ?当小马驮着棉花摔在河里时，发现 装棉花的袋子是不是同样也轻了呢 ?设计者采用层层递进的提问方 式，引导幼儿逐步地理解了故事内容，发现了小马心中的疑惑，从而 带着问题进行实验，通过操作活动验证先前的结论。4、老师的反响应细化，明确，不笼统。 在活动中，很多老师有可能会一味的重复孩子的答复。或者，经常会 听到“你说的真棒， “你真聪明等夸奖孩子的话语就结束

17、了，这 样未尝不可以。但是，如果在整个活动中，一味的如此回应，就太笼 统了，孩子们无法知道自己好在哪里，自己说出了什么，使得老师表 扬他，孩子们没有一个具体的思维形象去感受和了解， 当然其他孩子 也无法知道， 这个答案的亮点在哪里， 因此自己在今后的回应中也无 法提升这方面的经验， 所以老师应给予细化的回应， 比方让孩子通过 细致的观察而得到的答案，应让孩子明白，他之所以答复的很完整， 是因为他观察的很仔细，让孩子明白，仔细观察的重要性，而不是一 味的说，“你真棒！如果孩子动了小脑筋，想出了自己的想法，教 师应给予孩子有效的反响， 除了帮孩子输理答案外， 更应抓住这个时 机，及时的肯定和鼓励他“开动了小脑筋，想出了和别的小朋友不一 样的想法，而不是去模仿其他小朋友说的答案。 幼儿在答复错误时， 不应去马上纠正