初二上册数学：二元一次方程练习题

1、.初二上册数学：二元一次方程练习题初二上册数学：二元一次方程练习题?知识讲解1.二元一次方程组的有关概念二元一次方程：含有两个未知数，并且含有未知数的项的次数都是1的整式方程叫做二元一次方程.二元一次方程的解集：合适一个二元一次方程的每一对未知数的值，叫做这个二元一次方程的一个解.对于任何一个二元一次方程，令其中一个未知数取任意一个值，都能求出与它对应的另一个未知数的值.因此，任何一个二元一次方程都有无数多个解.由这些解组成的集合，叫做这个二元一次方程的解集.二元一次方程组及其解：两个二元一次方程合在一起就组成了一个二元一次方程组.一般地，能使二元一次方程组的两个方程左右两边的值都相等的两个未

2、知数的值，叫做二元一次方程组的解.2.二元一次方程组的解法代入消元法：在二元一次方程组中选取一个适当的方程，将一个未知数用含另一个未知数的式子表示出来，再代入另一个方程，消去一个未知数得到一元一次方程，求出这个未知数的值，进而求得这个二元一次方程组的解，这种方法叫做代入消元法.加减消元法：两个二元一次方程中同一未知数的系数相反或相等时，将两个方程的两边分别相加或相差，从而消去这个未知数，得到一个一元一次方程，这种求二元一次方程组的解的方法叫做加减消元法，简称加减法.3.二元一次方程组的应用对于含有多个未知数的问题，利用列方程组来解，一般比列一元一次方程解题容易得多.列方程组解应用问题有以下几个

3、步骤：1选定几个未知数;2根据条件列出与未知数的个数相等的独立方程，组成方程组;3解方程组，得到方程组的解;4检验求得未知数的值是否符合题意，符合题意即为应用题的解.例题解析例1 是方程组 的解，求m+n的值.【分析】由方程组的解的定义可知 ，同时满足方程组中的两个方程，将 代入两个方程，分别解二元一次方程，即得m和n的值，从而求出代数式的值.【解答】把x=2，y=1代入方程组 中，得由得m=-1，由得n=0.所以当m=-1，n=0时，m+n=-1+0=-1.【点评】假如是方程组的解，那么它们就能满足这个方程组中的每一个方程.例22019，长沙市“5.12汶川大地震后，灾区急需大量帐篷.某服装

4、厂原有4条成衣消费线和5条童装消费，工厂决定转产，方案用3天时间赶制1000顶帐篷支援灾区.假设启用1条成衣消费线和2条童装消费线，一天可以消费帐篷105顶;假设启用2条成衣消费线和3条童装消费线，一天可以消费帐篷178顶.1每条成衣消费线和童装消费线平均每天消费帐篷各多少顶?2工厂满负荷全面转产，是否可以如期完成任务?假如你是厂长，你会怎样表达你的社会责任感?【解答】1设每条成衣消费线和童装消费线平均每天消费帐篷各x，y顶，那么解得：x=41;y=32答：每条成衣消费线平均每天消费帐篷41顶，每条童装消费线平均每天消费帐篷32顶.“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾

5、到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师

6、、老师之意根本一致。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想

7、内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。2由3×4×41+5×32=972语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学