北京版三上《笔算除法》自我课堂教学诊断分析报告

1、.北京版三上?笔算除法?自我课堂教学诊断分析报告一、背景描绘除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的根底上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的根底。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探究除数是整十数的除法的一般方法。二、对本节课目的定位根据课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目的：1、掌握除数是整十数的笔算除法的算理和式商方法，能正确地进展笔算，进步学生的计算才能。2、掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要注意商的书写位置。3、培养学生迁移类推的才能。教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法

2、。教学难点：确定商的正确书写位置。三、教学过程中的反思1、主题图引入，让学生寻找信息。这样拉近了学生学习知识的间隔 ，让学生感觉到今天就是我们班的阅览日，很想知道图书室的阿姨为我们准备了什么样的图书供我们学习，这样一下调动了学生学习的积极性。本环节主要是引导学生先发现问题，然后提出问题，学生可以根据情境图中的信息，提出比较合理的问题。这样一道严密联络实际生活的问题的解决，既可以丰富学生的生活经历，又进步了学生解决实际问题的才能，使学生体会到数学与生活的亲密联络，理解数学的价值，增强应用数学的意识。但我在处理这一环节是让学生寻找信息，解决以有的问题，这样是不是课堂显得不够开放，限制学生的思维。表

3、达不出课堂上学生的主体地位2、教学的第二个环节让学生在动手操作中感知算理。为让每一位学生都能进一步理解算理，主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中讨论出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解 形和数之间的联络，从而使学生在动手操作中获取知识。而我却让学生看着大屏幕来分，这对学困生来说，承受起来可能是很吃力的，在下面巡视时，一部分程度差的学生，还是把商写错了位置。我却没有考虑到这一点。结果却没有很好的完成教学目的。3、给予学生说计算过程的空间不够大，师生的交流对话，明

4、显多于生生交流，我认为这节课的还是要让学生多说，学生通过自己感悟到的，探究得到的知识，才能建构起良好的知识体系。在纯熟地表达计算过程也能对笔算有一个促进作用。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结

5、合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得

6、牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。4、课堂语言不够简练和严密 ，还需要今后注意改正。并且因此而引起的为了重点讲的内容而语言琐碎，无法到达数学课的特点。并且整节课在操作过程中不能很好的驾驭，有时倾听不到学生的发言，如；学生说：余数不大于除数都没听出这句话是错误的。有时该板书完好的都忘记了。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，

7、属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。以上种种现象充分说明自己的课堂还存在许多缺乏，有时自己上课时感觉不到，发现不了，下面请各位老师，直言不讳的说一说我上课时存在的缺点，我将会谦虚真诚承受的。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌